探析初中学生对数学“厌学”的原因及解决策略

周雪群

一、初中数学的学生的学习现状分析

1.知识准备不足 数学一个知识体系，是一个整体，每个知识点之间都是有着相互关联的。但是学生在学习过程中注意力难以长时间的集中，因此在教学的过程中存在着学生部分知识点缺失的现象。学生的数学基础薄弱，部分学生还存在着小学数学知识遗失的现象，使得学生在学习之初便处于落后的状态。学生在课上听不懂，所拉下的知识点就越多，就如同滚雪球一般，知识漏洞越来越大，也就对于学习失去了信心。

2.学习动机不强 有时候，学生并不是学生自愿的，而是父母、长辈，教师向学生强加的一种压力，家长等成年人作为一名过来人认识到了学习的重要性，并希望学生不要重走他们的老路，便要求学生进行高强度的知识学习，没有询问学生的主观意识，便将这种学习的责任强加给学生，学生便在这种强迫被动下进行数学知识学习。学生并不是发自内心的进行知识的学习，学习当中学一半丢一半，便形成了现今的一瓶子不满半瓶子晃的状态，高不成低不就，使得学生的学习积极性收到了打击。

3.数学教师的素质对学生数学学习的积极性有着重要影响 教师的专业水平差，教学方法老旧，便使得学生在上课的时候难以集中精力，甚至是对于学习产生厌恶心理，更加说不上学习的积极性了。除此之外，教师自身的行为举止、外貌打扮、与学生的相处都会影响到学生的学习积极性。

二、初中数学学困生的形成原因

1.自身原因 基础差，缺乏学习知识的热情，加上学习的方法不当，导致大量知识学不透，掌握不好。意志薄弱，遇到问题困难就畏惧不前，缺乏克服困难的勇气和毅力，最终导致放弃数学学习。

2.学校方面 学校片面追求升学率，学生的整体成绩就放在次要位置，导致教师把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，顾不上对学困生的帮助，甚至放弃学困生；老师的教育教学手段落后，教学方法不能激发学生兴趣，无法调动学生的积极性。

3.家庭方面 我们学校地处农村，留守儿童较多，父母忙于生计，在外打工者居多，对孩子的学习思想情况了解甚少，绝大多数学生是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子更多的帮助，大多数是对孩子无原则的溺爱。

三、初中数学学困生的转化策略

1.尊重接纳，增强学困生的自信心 学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，一旦失去了自信心，也就没有了学好数学的勇气。他们都有一个共同的心理，那就是怕遭冷落，渴望老师对自己以诚相待，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。因此，我们要对数学学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，对他们不歧视，不讽刺，不挖苦，不打击，建立起良好的师生关系。在数学课堂教学中，要把爱生的情感投射到学困生心里。一个亲切的眼神，一张和蔼的笑脸都会在他们心中掀起感情波澜，让他们充满希望。老师心中有学困生，学困生心中才会有老师，师生感情交融会引起双方的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果自然最佳。要让学困生克服他们的惧怕心理，尤其使学困生克服“以前没学好，现在就学不好”的心理，以便在初中数学入门阶段转化学困生。

2.充分利用差异资源进行课外辅导 每个班级都有很多学困生，同时也存在很多学习比较优秀的学生，如果我们仅凭自己的力量来转化学困生，会比较困难，不但劳心，还可能会影响教师对到全班同学的关注，因此我们可以充分利用班上的差异资源来进行课外辅导，使优等生对学困生进行课外辅导。我在这方面做了有益的探索：首先根据学习成绩和性格特点，我选取了一部分优等生作为班上的特约“辅导员”，请五到十名小小辅导员，将他们的照片贴到教师墙上，设置专门的一张课桌作为辅导站，每天的自习课上都请值班辅导员到辅导站，只要是学困生遇到了问题，都可到辅导站请教辅导员，辅导员要耐心讲解，而且辅导员还有监督课堂纪律的权利。并且每个月都要评出“最佳辅导员”奖，对获此殊荣的辅导员进行奖励。这样不仅使学困生有问题可以及时解决，也使得优等生逐渐形成乐于助人的优秀品质，而且使其对班级有了一定的责任感，此外也减轻了教师的教学负担，可谓是一箭三雕。事实证明，我的策略非常有效，经过两个多月的课外辅导，学困生的成绩得到了很大程度的提高。

3.养成学困生良好的学习习惯和科学的学习方法 加强对学困生学习方法的指导，培养其良好的学习习惯，尽快提高他们的学习能力。在教学活动中，教师应要求学生做好课前预习，培养自学能力，掌握学习的主动权；课堂上要专心听讲，积极思考，提出问题，解决疑惑；要独立完成学习任务，加深对新知识的理解和对新技能的掌握过程；要学会对所学知识的归纳小结，掌握知识之间的内在联系。

4.强化学习动机，培养进取的个性 亲其师才能信其道。要变师生关系为朋友关系，教师要与学困生成为朋友。初中学生处于生理及心理发育阶段，存在较为严重的叛逆心理。在教学中，教师和学困生成为朋友，不在以教师的身份进行“指点”教学，可以避免学生产生对数学学习的厌恶感。在初中数学教学中，教师要尊重、关心、热爱学困生，要理解学困生的难处，让学生感觉到信任感、亲切感、期望感，让学困生觉得自己也是被尊重的、被关爱的。通过缩短学困生和教师间的距离，让学困生主动投入到数学学习中，逐步引导学困生对数学的学习产生兴趣，实现消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的。

5.树立榜样，让学困生体验成功的喜悦 一般来说，学困生都缺乏竞争精神，这是因为他们心理存在障碍，觉得自己能力差，不相信自己能成功，因此，数学教师要帮助学生克服心理障碍，增强自信心，在学困生中树立榜样，把进步较快的学困生树立为典范，让学困生看到，只要积极努力。自己同样可以取得优异的成绩，激励其他的学困生积极进取，树立自信心。

结束语：总之，数学学困生的转化是一项艰难又复杂的工作，是不可能一蹴而就的。中间会出现反复的情况，也不仅仅是提高学习成绩这一方面，必须要提高其综合素质。要加强集体教育，组织他们多参加活动使其能维持长久的学习兴趣和学习动机，使自己能主动学习，从而达到转化的目的。