如何在小学语文教学中进行“小组合作学习”

陈晓刚

俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”合作学习就是能集众人智慧，帮助学生能更好地完成学习任务，在合作中，锻炼了自己的语言、交流能力，还促进了学习能力的提升。合作学习作为一种颇具创新意识的教学模式，它已被广泛认可。好的小组合作学习，真正的合作才会促进学习［1］。而在常态的教学中，多存在流于形式的学习小组，教师只是为了活跃课堂气氛，伪合作学习。这样做，只是课堂热闹了，但小组合作就显得毫无意义了。那么，教师应该如何在课堂教学中，进行真小组合作学习，真提高教学效率呢？下面，就我在语文教学中的小组合作交流学习的有效性浅谈如下：

一、课前预习的合作

当前的教学理念一直倡导“先学后教，以学定教”，课前的真学、实学，才能让学生在学中发现不足，教师抓住这个环节，才可能会有真教、真学。所以，课前预习就十分重要，学生只有预习到位，才能在交流中有话可说。我们学校的语文教师集体备课时，确定了课前预习这样做：每课的生字独立写到预习本上，同桌互相听写。朗读课文训练发挥了小组合作的方式。由各小组组长组织，组员分段落比赛朗读，再通过不同组的对比朗诵，采用百分制加分的方式，各个小组的积极性很高。这样的合作方式不仅节省了教师检查的时间，而且学生字词的基础知识掌握也特别扎实。如学习《小儿垂钓》时，我一上课听写“蓬头”“苺苔”“垂纶”“稚子”等，班里竟然有三分之二的学生全对。课堂朗诵比赛展示时，各小组都读得流利、准确、朗朗上口，为课堂学习节省了时间，使课堂的效率提高了许多。

二、课堂问题的合作

在语文课堂教学中，师生之间的互动，问题的提出，都是教师深入了解教材的重点、难点后，有针对性提出的。要想使小组合作有效，提出的问题必须要有价值。设计问题时可以从以下几个方面思考：

1.紧扣学习目标 如我在教学《詹天佑》一文时，设计问题“詹天佑不怕困难，他遇到了哪些困难呢？文中哪句话最能体现他的爱国之情呢？他们认为这样一要挟，铁路就没法动工，最后还得求助于他们。这句话怎样理解？”这样的问题，紧紧围绕教学目标，让同学们先独立思考后，再组内交流讨论，使学生能够进一步理解课文，感受詹天佑的爱国主义精神。

2.抓住关键句词 我在教学《少年闰土》时，设计问题：重点词语“四角天空”怎样理解？难道一个少爷还不如一个农村少年吗？小组合作合作交流就能很快的解决。（我和我的朋友都是少爷，整天生活在大院里，不能像闰土那样去亲近大自然，感受自然，所以生活的天地很狭窄，生活很单调，如井底之蛙一般。从而衬托了润土的见多识广。表达了我对自己所处环境的不满，流露出自己对农村丰富多彩的生活的向往。）对于“四角天空”学生理解起来比较容易，然而理解第二个问题就有一定的难度了，所以要引导学生合作学习，讨论交流，在合作中找到答案，加深对课文内容的更深理解。

3.发展创新思维 小组合作学习的前提是学生个人深度自学，只有真正自学了，才会有有效的合作，合作才会有价值，否则合作会成为空中楼阁。例如《老人与海鸥》一课中，设计问题“老人还会给海鸥起什么名字？还会跟海鸥说什么话？”学生通过独立学习、查阅资料等方式，先有自己的答案，然后小组内互相交流自己的看法。使学生学生更深层地体会到老人与海鸥亲人般的感情。整节课独学、群学相结合，静动相结合，学习的效果可想而知。

4.提出质疑问题 教师是课堂的组织者、引导，学生才是学习的主导者。师生互动时，如果只是教师机械地提出问题，学生应付式的回答，课堂上就不会有问题生成。作为教师，我们应想方设法引导学生回答问题，发现问题，养成提问问题的好习惯。例如我在教学《穷人》一课时，我先让学生熟读课文，然后每人提出一个问题。同桌互相解答，有不能完成的问题班里共同解决。当时有这样一个问题：“《穷人》一课主要赞颂穷人宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质，可是课文却用大量笔墨写桑娜的忐忑不安，这是否与主题矛盾？”这个问题是文章的重中之重，也是本课的难点。各小组采用了不同的方式进行解决。有选择默读寻关键词的，有选择查阅手中资料的，有选择体验文中情境的等等。孩子们通过提问题，答问题、质疑问题，使自己的思维能力进一步提高。

三、作文批改的合作

作文批改一直是语文老师最头疼的事。平时备课上课、批改作业，时间本来就紧张，尤其是学生们的作文批改。错别字多，段落混乱不清，中心思想不明，可结果是老师们精心的评析，学生却不屑一顾，根本不当回事。为了提高他们的写作水平，我让他们每日积累四个成语，五句优美的句子，可是效果还是不明显。后来我在上作文课时，找出班里一片最好的文章分享。各小组内进行评价，文章的“好”在什么地方？优美的句子有哪些？最后把好词好句记录在自己的积累本上。一节课，只评析一篇文章，从字、词、句到如何构思，各小组内的学生都认真对待，仔细分析，学生在互相评价学到许多写作的技巧，提高了自己的写作能力。

四、作业处理的合作

在批改作业时，我原来一直是自己全批，学生全改，然后我再一一检查。由于学生较多，有时候检查不到位，学生的错误不能及时改正。后来我尝试了单双号批改、检查的方式，最后运用的是：课时练、预习本小组内互批、作业本教师全批的方式。这样做不仅节省了教师批改时间，而且还提高了学生的学习积极性和主动学习意识，同时还锻炼了学生的个人学习能力和合作学习能力。

总之，在我的课堂教学中，小组合作学习作为新课堂的一种模式，它充满生机与活力，我初步感到“小组合作学习”的方式已经发挥了一定的作用［2］。因为它不但能调节课堂气氛，而且可以丰富课堂内容，拓展学生的语文知识面，同时对孩子的合作交流、人际关系都起到了无足轻重的作用。