新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析

毛艳琴

高质量的教学是激发学生积极进行思考和创造的关键所在。教师作为学生学习的积极引导者，有效的课堂提问可以最大限度激发学生好奇心，提升学习积极性，让学生从环环紧扣的课堂教学中找到逻辑性的学习方法，让学习内容从简入深，层层递进。

一、有效性提问的含义

有效性提问是一种能够引导学生思维，开发学生智力，激发学生兴趣的教学方式。教师在课堂教学中，针对于重点和难点做以区分，并结合不同的难度程度进行有针对性的提问，引导学生从简单的思考入手解决较为困难的问题，从而达到对重难点知识的掌握。

教师在教学中进行有效性提问时，首先要注意它的清晰性和指向性，同时要关注它的发展性和价值性。比如，教师在讲解勾股定理的过程中，首先可以先给学生讲讲勾股定理是如何发现的，引导学生从勾股定理本身入手，初步了解三角形三边之间的关系。然后教师针对三边关系进行提问，让学生思考：“除了‘3/4/5'的关系之外，还有没有其他的三边关系同样适用于勾股定理？”善于提问，让学生勤于思考，主动探索知识。

二、有效性提问的策略分析

1.注重问题设计的方法和手段

所谓有效性提问的方法和手段就是要求教师的提问能在最大限度内激发学生学习兴趣，引导学生由浅入深，达到知识点学习的效果[1]。当然这种提问不是直接地就知识论知识，而是在具体的解题过程中有针对性地进行提问。例如，进行抽象题目讲解时，学生可能对于概念没有办法很好把握，或者把握得不够准确，这时教师可以用生活中的例子作为参照，比如将集合问题中的部分变量想象成生活必需品，让学生根据自己的生活习惯和思考方式进行分类，最终引导学生完胜最后的解题。

2.注重提问的时机

教师的课堂教学分为单一课和综合课。综合课在进行教学时往往包含了巩固旧知识和学习新知识两个部分。而这两个部分在大多数情况下是存在一定的联系的[2]。这时，教师要注意，不能从头到尾进行提问，仍然应当是以讲解为主，遇到重难点问题，可以通过提问，了解学生的掌握程度，通过学生的课堂反馈进行思考要不要进一步加深提问，解决学生知识理解上的困难。这时，教师可以对学生进行分组，让他们进行小组讨论，在小组讨论的过程中，引导他们善于提问的能力，用旧问题引发新问题，让学生在辩证思考的过程中，学会总结和积累，让这些成为自身学习新的增长点。

3.注重启发式教学在课堂中的应用

所谓的启发式教学，是指教师作为课堂主导，在对学生进行思维引导的过程中，不能只是简简单单就问题而提问，而是应当考虑提问的科学性和长远性，看看你所提出的问题，能不能在引导学生思考的基础上，进一步帮助学生举一反三地解决同类问题[3]。同时在提问过程中，要注意把握时间，让学生可以充分思考问题。当然这个时间不宜过长也不宜过短，教师可以通过学生的表情和动作，对适当的时间做出一些预判。当思考结束后，教师发现学生仍旧对问题思考得不够透彻的时候，可以通过积极引导，再次留给学生一些思考的空间和时间，让他们再一次自主进行思考。

4.给学生留下充分思考的时间

学生作为学习的主体其自主学习能力的养成将成为他们能否更好地融入学习状态，掌握新知识的关键所在[4]。而学生自主能力培养的最基本的方法就是引导学生进行独立思考。教师在课堂上针对课堂内容进行有针对性的提问，引导学生由浅入深进行思考。学生的思考能力的提升是一个阶梯式上升的过程，所以教师要针对学生不同的状况，以及把握知识点的难易程度，有区分地给学生留下充足的思考时间。比如，教师这节课将对三角形及其相关应用进行讲解。那么最开始的时候，教师应当先就基本概念给学生一个基础性的教授，并将概念中的重要词语或者方式勾画出来，让他们在概念层面先建立起一个初步的印象，然后再在这个基础上通过点线面的递进讲解，将知识点进行深入剖析。这个时候提问过后要给学生相对较长的时间，让学生在脑海中形成对点线面的基础概念，让他们通过思考找到点线面的基本练习，并引导学生建立起点线面的概念。接着，教师可以为学生进行综合题目的讲解，将点线面的知识贯穿其中，让教师的讲解点和学生的思考相互契合，引导学生进行实践应用。

三、结束语

综上所述，有效性提问作为教师授课的关键所在，不仅需要教师把握正确的方法和掌握适当的时间，同时还要求教师的提问要循序渐进，注意发展性和启发性。关键在于引导学生独立思考，充分发挥学生的主体地位。