初中数学探究性教学实施策略研究

◎ 蒙雪菲

探究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点，探究性学习的倡导是社会和时代发展的需要。探究教学应该是在学生学会自主学习的基础上进行的教学方式。学生在教师的指导下学习，是学生潜能释放的学习。赋予学生学习的地位，使学生自动、自控地展开求知活动。自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，是教师的指导和师生双方的互动。合作学习是学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习。彼此接纳欣赏，互相取长补短，进步才是合作的本质、合作的最高境界。只有更好地合作才能进行探究性教学。探究性学习是在教师的组织、指导和引导下，学生观察、深思、动手操作、归纳总结等一系列活动去解决不足、验证原理或尝试知识的综合性学习活动，它是培养学生推理、思维、决策和解决不足能力的途径。数学探究性教学应该如何开展才能更好地实现其课程目标和发挥课程功能呢？下面结合笔者的实践，谈一些观点和做法。

一、探究性教学的意义

探究性教学主要是根据教育内容，通过教师的引导开展一些学习活动让学生自觉参与到学习中的一种教学方式。以往的学习课堂都是“教师说、学生听”的灌输式学习模式，这种学习方式会抑制学生的思想，不能培养学生独立思考问题的能力。所以，探究性教学的开展对于扩展学生思考问题的方式和角度都具有举足轻重的作用。教师可以针对不同的学生进行不同地引导，还可以将学生分成几个小组进行交流讨论，学生之间想法的碰撞可以拓宽学生的思维。我们不再注重问题的结果而是思考问题的过程，真正理解数学中每道题的含义，从而提高自身的数学水平和数学素养。

二、探究性教学的实施策略

1.创设问题，激发学生的探究欲望

在课堂教学伊始，教师可通过设置问题情境，激起学生对于问题的好奇心，形成探究思想，明确学习的主体方向。教师揭示课堂主题，导入新知识之前，可把本节课的课程内容分成若干问题情境，借助生活中常见的现象加以生动的教学语言描述，吸引学生的注意力，使他们能集中精力跟随教师的课堂节奏。数学是一门基础性的学科，数学知识和生活实际联系紧密，学习数学知识就是为了应用生活实践。因此，教师要为学生创设有趣的教学情境，把教学内容和生活实际有机结合在一起，让学生在已有经验的基础上，去解决生活中的实际问题，进而使学生产生浓厚的学习兴趣。创设问题情境要从学生的实际出发，调动学生学习的主动性，促使学生积极投入到教学活动中，把数学理论知识和生活实际结合在一起。这样的课堂教学会生机勃勃，学生会乐于接受，有助于提高学生的学习效率。

2.培养发散思维，强化学生的问题意识

发散性思维是一种重要的数学思维品质和能力。通过发现和提出问题，可以产生创新的动机。在数学教学中，引导学生创新并且发现有效的解题思路，快速地解决问题。教师需要为学生提供广阔的思考空间，引导学生分析课本中的问题、练习题、例题和常见问题，进而实施改造。可以把比较常规的题目改为非常规类型，可以把结论和条件完整的例题转变成给出条件，先猜结论，而后实施说理证明的题目。也可以转变为得出多个结论使用多种解法的题目。此外，还可以首先给出针对性结论，而后通过探究来推广结论和条件，进而转化为发展性问题。

3.强化与实践生活的联系，拓展探究空间

教育新常态下，数学学习的界限已经发生了重大改变，已经不再局限于课堂之上，同时延伸到了课下、社会等外向空间，具有较强的开放性、生活性和社会性。数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题，从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。教师还可以结合所学内容，引导学生深入社会，参加一些有意义的探究活动。如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少；学习了统计图表知识后，可让学生自己到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。这样不仅能够促进学生数学知识的内化迁移，而且能够提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

探究式的教学方法能够发挥学生学习的主动性，激发其主动学习的热情，增强他们自主学习的能力，增强学生的合作意识，使学生探究知识的奥妙，培养学生主动学习的热情以及解决问题的能力。只有形成数学逻辑思维能力，使学生处于积极主动的状态，才能发挥他们的主体性。因此，在教学实践活动中适当地开展探究式的教学活动，能够逐步提高初中数学课堂教学质量。