新课程下高中地理作业的评价体系研究

◎苏静怡

一、引言

地理作业评价包括作业批改行为和评价行为，它不仅是地理教学过程中的一个重要环节，也是对课堂教学效果进行检测的一种重要手段，对学生学习地理知识具有导向作用，符合新课程理念的高中地理作业，有利于激发学生的兴趣，积极并灵活学习，有助于学生地理素养的培养。

二、高中地理作业评价的现状

1.作业评价呆板，侧重于死记硬背和机械训练 高中地理作业是学生巩固新知识，应用新知识解决未知问题的重要途径，也是教师通过作业的反馈改进教学方法的重要手段。但是受到传统作业观的影响，地理作业的设计往往局限在再现式的范畴，作业内容大多侧重死记硬背和机械训练，应试训练色彩浓厚，评价的方式呆板，使得作业成了教师教的补充［1］。

2.作业评价方法单一，缺乏人文关怀 传统作业评价方式单一，绝大部分只有“√”和“×”，等级一般是打“A、B、C、D”或实行百分制，有些甚至只有一个“阅”字，给学生写评语的非常少。有些作业写了评语，却缺乏感染力和人文关怀。这样的批改方式，缺乏了人文精神。久而久之，学生也就麻木不仁了。这样对促进学生的全面发展非常不利，也与新课程理念格格不入［2］。

三、作业批改方式灵活多样，实现评价主体多元化

1.互批式 高中地理教师在高一高二阶段往往担任5或6个甚至7个班的科任老师，批改作业的任务十分繁重，因此对一些内容相对简单的、作业量较大、内容较琐碎、批改起来费时的作业，可以采用互批互改的方式。采用同桌或小组等形式的交换批改，学生不仅容易发现错误，更好地警醒自己不要出现类似错误问题，同时学到其他同学的长处，还有利于学生巩固所学的知识。

2.面批式 对于难度较大的作业或者对基础差的同学可以采取面批面改的方式，及时发现学生作业中存在的问题并启发学生解决问题，同时有针对性地进行个别知识点的查漏补缺，适时加以点拨。对于那些为了应付老师而作业潦草或抄袭作业的学生，也应及时对其进行当面批改，同时给予耐心的指导和教育。例如，必修一中的《地球运动》，此内容的作业对学生来说非常难且抽象，需要读图、画相关辅助图来分析和解决问题，这时可以适当采取面批的形式。

3.自批式 自批自改是指在教师的指导下，学生根据参考答案对自己的作业先作出评价，认真检查，用红笔在错误的地方作上标记并及时改正。学生通过自己批改作业的过程中写下有关体会或疑问，印象深刻，在以后的作业中，少犯或不犯同类错误，也方便后期的复习，学生自批自改后再将作业交给老师检查。虽然自批自改的方式是以学生为主体，但学生的自批也仍然需要教师进行一一检查，并对学生的作业和自批情况做进一步评价，最后将评价尽快地反馈给学生。

四、评价类型的多样化

1.赞扬型 教师要尽可能地寻找学生作业中的闪光点并加以表扬，进一步唤起和保持学生继续学习的兴趣。对于完成较好的作业，除了写这些赞扬性评语外，还可以在其后面画上一个笑脸。有时还可以再私底下口头表扬或在全班面前个别表扬学生。学生很期待自己的作业受到老师的表扬，甚至更期待让其他同学看自己得到的表扬评语，为此，他们更认真地对待下次作业及老师的要求。

2.指令型 针对不同的题目和不同的学生，可写出指令型批语。例如，对题目要求在图中画出风向而未完成的学生，可在其作业中写上：“请在图中甲处补画出风向及受力情况图形”或者“请在图中画出地球自转的方向”。一般来说，如果指令性批语下得合理、恰当，学生一般都能执行。

3.启发型 学生做题时经常审题不仔细，导致解题时思路不清，有时弯路走得太多或者答错。例如：在必修二练习中有一道题：“读某地区土地利用类型分布示意图回答问题，其中有一个小题为‘甲处为化学工业园区，从环境角度分析其布局的合理性’。”有一部分同学的答案是“交通便利；水源充足；原料丰富；位于河流的下有方向，对水源污染小；位于最小风频的上风向，对城市大气污染小”。当时我给这些同学的评语是“希望你能认真审题，找出题目的关键词，重新写出答案”。等作业发回去给学生后，我再找个别同学问，这道题他们错在什么地方，他们往往都意识到自己没有注意到 “从环境角度”这一关键词，并能回答出正确答案。

4.警钟型 由于学生的意识不强，经常出现一些本来不该出现的错误。比如，在回答“南亚热带季风气候的成因”时，很多学生的答案就是“气压带和风带的季节移动”。对此，我的批语是：“注意思维的严密性，南亚热带季风气候一共有两个原因，请补充另外一个原因！”通过这样的批语，学生懂得地理是一门理论严密的科学，从而培养学生严谨治学的态度。

5.鼓励型 教师要细心发现对学生的一点一滴进步，并及时给以鼓励。比如，平时只写完作业但没有自批自改，而这一次不但认真完成作业，还用红色笔进行自我批改，并把重要解析写在答案旁边的同学，可批上：“这次作业比以前更认真哦！有进步，希望你继续保持！”对学习困难的学生，可批上：“你学习非常认真勤奋，只要你继续努力，付出总有回报！”这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发他们学习的积极性。

五、结束语

新一轮的课程改革强调评价主体、内容和方法的多样化，评价理念的变革要求评价方法与手段以也作出转变。而评价的本质在于唤醒、激励和鼓舞，通过评价使学生更喜欢学习。实践证明，教师的批改与评价的方式对学生的影响比作业题目本身更大。