化学教学中学生探究能力的培养

植少英

所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。而从学生层面来说，探究式课堂教学则是学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养学生的自学能力。它力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，从而为其终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。在教学过程中，教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题——假设——推理——验证——结论”进行探究。在此，笔者将展开具体论述。

一、加强实验教学，培养探究能力

“提出问题要比解决问题更重要”。作为一名农村教师，笔者深切体会到学生自主提出问题的意识是多么欠缺。因此，在教学中，笔者利用一切可开发的教学资源，让学生自主探究，在交流中闪耀智慧的光芒。同时，在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与、去探索，即教会学生学会探究。

例如，在设计“氧化铜可不可以做氯酸钾分解制氧气的催化剂”这一实验方案时，有一小组设计实验如下：取两份氯酸钾，向其中一份加适量的氧化铜，同时加热，一段时间后，分别伸入带火星的木条，观察哪支试管的气体最先使木条复燃，借此可证明氧化铜可不可以做氯酸钾分解的催化剂。绝大多数学生对此设计表示肯定。就在大家跃跃欲试急于动手实验时，一位学生站了起来，提出自己的质疑“难道取氯酸钾的量不需要相同吗？”一语惊醒梦中人，大家手上的动作都停止了，思维却开始活跃起来。又经过一番讨论，大家统一了认识：做对比实验时，根据对比实验的要求，只能控制一个变量，即有无催化剂，其他因素应完全相同。经过亲自动手实验，学生得出肯定的结论。此时，学生完全沉浸在实验成功的喜悦之中，没有再继续探究的欲望。但笔者深知学生对概念的理念还不深刻，于是笔者模仿上面学生的口吻提出“难道能加快反应速度的物质就是催化剂吗？”一石激起千层浪。学生又开始了讨论。笔者走近他们，听到一学生在小组中的发言，“只凭加快反应速度这一点不能说明它做了此反应的催化剂，因为我们没有证明在反应前后它的质量和化学性质有没有发生改变”。听到这笔者欣喜万分，对他的分析表示肯定。那么如何探究在反应前后质量不变，经过各小组的讨论，学生都很快拿出了方案。一个小组的设计是这样的：“实验前用天平称氧化铜的质量，实验结束后，采用粗盐提纯的一套方法，先将反应后的固体溶于足量水中，然后过滤并将滤渣洗涤烘干，再称其质量来比较两次质量是否相同。”大家对此做法表示肯定。但在比较化学性质是否相同时，几个小组费了一番周折。几次讨论后终于得到了初步方案，认识到氧化铜的催化作用就是一条化学性质，可以用提纯出来的氧化铜重复操作上述实验，比较其催化性是否改变。就这样，笔者努力使自己的每一节课都成为师生激情与智慧综合生成的过程。

二、鼓励学生大胆猜想，提高探究能力

猜想并提出可能出现的结论，验证猜想结果的过程并不是一个简单的过程，而是一个动脑的过程，猜想必须符合逻辑。课堂上，教师要留出较多的时间让学生思考、讨论、提问题，并猜想可能出现的结果及通过实验等活动探究。然后教师再引导学生进行讨论、分析、归纳、得出结论。如学习课题《分子和原子》时，当学生探究了氨分子的扩散，并记录了现象、作出解释后，教师可趁热打铁向学生提出问题：“当同学们把大烧杯拿开时，会产生什么现象？”学生提出了多种猜想：1.已变成红色的酚酞溶液变无色；2.已变成红色的酚酞溶液变浅红色；3.已变成红色的酚酞溶液不变色；4.教室会充满刺激性气味等。接着，教师可指导学生通过实验继续探究自己的猜想，并引导学生讨论、分析原因、得出结论，使学生对“分子总是在不断运动着的”这一分子基本性质的理解更深刻。这样，学生不仅敢于猜想也敢于动手做，实验基本操作技能不仅得到巩固，而且学生创新思维也得到了锻炼。自然地，理论指导实验、实验结论上升为新的理论，理论、实验反复循环，从而提高了学生的探究能力。

三、解疑导拨，合作探究

学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题。以往问题的解答全由教师包办代替，得出的结论学生被动接受后死记硬背，造成学生只知其然，而不知所以然。因此，在现代教学中，教师完全可以尽可能地创造机会引导学生在边学边探中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方法合作探究。

在这一环节中，教师可以先用几分钟把解决不了的问题进行综合，然后让学生进行合作探究。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使问题的结论更清楚、更准确，点拨学生共同解决问题。例如，在《空气组成》一课中，主要采用同桌生生讨论探究和全班集体讨论探究的方式，经过合作讨论探究，在这一课中学生充分理解了“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入的水小于集气瓶体积的五分之一？”等问题。

总之，运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，师生双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果，从而又可以提高学生学习的兴趣。