小学高年级语文阅读写作一体化教学策略研究

杨斌

一、前言

阅读能力写作思维是语文写作教学的两项重要指标。新课标指出，写作活动的设计要立足于培养学生完善的写作思维，与阅读感知能力有机融合。通过开展多样化的阅读和写作教学指导，引导学生主动参与到写作学习中，形成科学、合理、系统、有层次性的写作思维。我们在探讨阅读写作一体化教学的策略时，有必要从小学语文写作教学的实际出发，分析现阶段写作教学存在的一些普遍性的问题，不仅是为了警醒一线的教育工作者，同时也是为了找到阅读与写作教学一体化的融合点，并且进行阅读和写作教学策略进行分析，深入思考，对症下药，制定具有针对性的教学方法。

二、阅读，与写作教学的契合点

1.阅读是拓展写作思维的重要支撑 我们在指导学生进行写作训练时，已经会遇到这样的问题，那就是学生的作文效果与预期的水平相差甚远，很多学生在作文中呈现的素材与写作教学中指导的内容反差很大。究其原因，还是学生阅读量太少了，没有掌握充分的词汇和写作技巧，常常出现词不达意的现象。那么，在语文教学中，我们就要结合语文教学的内容，将阅读放在重要的位置，让阅读与写作有机融合，丰富学生的阅读面，提升写作的水平。

2.写作与阅读都是培养语言思维的形式 在小学语文教学中，一个重要的目标就是培养学生的语言思维能力，包括语言运用能力、语言表达能力以及语言感知能力。从这个角度来讲，阅读和写作都是培养语言思维能力的重要形式。我们在开展阅读教学中，引导学生阅读文本，提炼信息，感知文章的艺术特色，主要就是从优美的语言中感受文学意境，体悟作者的思想情感。而写作教学则是引导学生运用丰富多样的语言和写作技巧，创作具有语言美感的作文，表达自己的真情实感。从这个方面分析，写作和阅读教学又有统一性。这也是我们探索阅读和写作教学的重要突破口。

三、引导自主阅读，提升写作体验

我们抓住了阅读和写作教学的契合点，就可以在教学中加以应用，将阅读和写作融合起来。引导学生自主阅读，提升写作水平。例如，在人教版五年级第一单元的写作指导教学中，这次写作的内容就是以《窃读记》为出发点，引导学生进行辩论，并且发表自己的看法。在这次教学中，我们就可以将阅读指导和写作教学融合在一起。在进行《窃读记》的教学中。教师引导学生进行拓展阅读。这篇课文的作者是林海音，教师可以引导学生阅读她的《城南旧事》，然后组织以“开卷是否有益”为主体的辩论。最后结合阅读体验写作。这对于提升学生的写作体验，增强作文的真情实感具有非常大的帮助。

四、指导阅读积累，提升写作技巧

建构阅读写作一体化教学模式要认识到阅读和写作的相互关系。阅读能够为写作提供素材和技巧借鉴，而写作又能够促进学生进一步拓展阅读。在阅读教学中，我们要指导学生多积累好词好句，多学习优秀作家的写作技巧。例如，在指导学生写“我喜欢的景或物”的写作时，有学生写了一个非常精彩的句子。他描绘挂在空中的星星：“星星好像嵌在天空中的宝石。”在询问学生后，笔者才知道学生是阅读了巴金的《寒夜》之后，做了积累，巴金把夜空中星星比作“嵌在天空的宝石”，学生通过阅读积累，丰富了自己的词汇，还掌握了写作技巧。这是阅读和写作有机融合的例证。

因此，我们在构建阅读写作一体化教学模式时，也要引导学生进行阅读积累，提升写作技巧。很多时候，我们没有找到阅读与写作连接点。那么，我们可以从写作水平这个角度入手，培养学生的阅读积累的习惯，将阅读的信息转化为语言思维。例如，在指导学生以“二十年后回故乡”为内容的写作指导时，教师可以结合《桂花雨》《小桥流水人家》等阅读课文进行结合，同时还可以引导学生阅读郁达夫的散文《故都的秋》等文章，让学生积累文章中写景的精彩词句，运用到写作中去。通过阅读积累，提升写作水平，学习写作技巧，对于提升学生的语言感知和应用能力有巨大的意义。

五、小结

长期以来，我们的写作教学都过于关注结果性评价，忽略过程性体验。此外，写作教学与阅读教学相隔离。针对此类现象，我们需要做的就是转变教学理念，提升教学效率，树立科学的阅读和写作教学观念，引导学生观察生活，体验生活，形成自主阅读的习惯，培养学生的信息转化能力，尤其是要提升学生的阅读感知能力，将阅读文本中的资源融入到写作素材中。