利用“一对一”教学 实施分层教学

柯雅丽

（福建省厦门市同安区阳翟小学，福建厦门 361100）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出了小学英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力[1]。在英语教学中合理运用信息技术，以其生动、直观、形象、新颖的特征优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围轻松，为学生提供更多的语言实践机会。

一对一数字化学习是指在互联网环境下学生一人或数人拥有一台计算机终端的学习，核心是让学生应用技术开展自主学习，发展学生的综合语言能力，锻炼学生思维，以下简称“一对一”学习。

【实验背景】

我校是省信息技术实验学校，2009年被确立为中国教育基金会戴尔“互联创未来”项目实验校，配有25 台学生笔记本电脑，目前电子白板已在所有班级内普及，学校每个年段均配备三套IRS 系统配套遥控器。

一、“一对一”学习，激发兴趣

利用“一对一”学习网络环境，学生能在网络和资源库上获得所需课程学习资源，可以不受时空和呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台，获得高质量的课程相关信息，并融入学习中[2]。

（1）丰富微课资源，各取所需。教师提供微课资源，设置相关任务学习单，引导学生开展针对性学习。让学生根据个人需要开展自定进度的学习，即让每个学生都按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。学习任务单能帮助教师有效组织“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新型人才。（2）借助网络学习平台，可扩大课堂容量，让学生自主选择，使其学习主动性更强。（3）游戏体验，趣味学习。教师可以让学生在作业平台上完成相应练习，平台内练习以游戏方式为主，能吸引学生主动参与。在做游戏之前，学生必须先跟读复习，完成后才能顺利进行游戏。这一过程既能培养学生的跟读能力和语音语调模仿能力，又有助于加深学生对知识的理解，培养学生的创新能力。在课文学习环节，让学生从过去的机械跟读，转变为在计算机上根据自身学习情况自主听读，极大地体现了“一对一”教学方式的优点，使学困生能在自主学习中掌握新知，完成自我检测，使信息技术与学科教学融为一体。

二、“一对一”学习，及时精准反馈

英语教师一般授课班级数为4 ～5 个，每个班级45 人以上，学生的学习程度各不相同，甚至两极分化，这样的差异制约着课堂质量的提升。在传统教学中，教师多凭印象教学，教学效率较差。开展“一对一”学习，学生学业水平通过网络平台得以及时反馈，并形成统计图表，教师才能有的放矢地开展教学。

（一）自学检测，在游戏中了解学情

On Vacation一课中新单词有20 多个，笔者充分利用信息技术，让学生利用计算机学习本课新知。针对学生自学单词的情况，结合学生的心理特点和年龄特点，笔者设计了两个游戏，一是“超级大玩家”，是一款检测单词音义掌握情况的闯关游戏，学生根据游戏速度和正确率，能及时检测自己的学习情况；二是“宠物大进击”，让学生在游戏中检测自己理解课文的情况，笔者通过了解学生游戏分数的高低，及时掌握学生的学习情况，并及时调整教学策略，使教学更具针对性。

（二）课堂诊断，及时反馈

教师可以在新授课前设置能够反馈学生上一节课掌握情况的问题，让学生通过IRS 及时反馈系统的遥控器，按下他们所选答案，教师通过后台掌握学生的回答情况，从而调整教学策略。当班级内少数学生出现错误时，教师便可利用课余时间有针对性地辅导学生复习上一节课的知识；若一个班级多数学生出现错误，教师便要对旧知识进行复习巩固，直到大部分学生都能理解旧知识时，再进入下一环节学习，做到及时、精确反馈。

在教学中，学生随时可以将自己的困惑、难点，通过网络平台向教师和同学求助，教师可广泛收集信息获得教学反馈。

三、人机互动，实现分层教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的重要理念之一是“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。在教学中，教师可根据学生的个体差异，提出不同的知识结构和能力要求，向学生进行多样化、不同层次的教学[3]。“一对一”教学恰好能实现这一目标。

On Vacation一课中含有新词较多，按照传统教学需要三个课时，笔者充分利用信息技术，提前让学生自学有关单词。一部分优等生只需要稍微预习下就可以认读这些单词，但对学习能力稍差的学生来说，学习较困难，需要花费大量时间来进行跟读训练。因此，在认读单词时，优等生可以选择短语学习，在课文跟读学习时，优等生可以进行语法学习，满足他们“跳一跳摘果子”的求知欲。中等生和学困生可以根据自己的能力选择单词进行学习，从而达到个性化学习。

在复习巩固中，笔者设计三星和五星的仿写作业，让学生根据自身情况选择适合自己的作业。“一对一”交互学习能让各个层次的学生从反复跟读和及时反馈中体验成功，学生能找到自己的“最近发展区”，通过“跳一跳摘果子”练习，调动他们学习的积极性、主动性，从而使课堂达到人人达标的教学效果。通过“一对一”学习，学生可以学习丰富的视听资源，充分调动听觉、视觉和触觉多种感官参与学习活动，学生的学习积极性被充分调动起来。自主学习活动的设计为学生提供了更多的学习空间和机会，为学生创造了能按不同水平选择不同学习内容的差异化学习环境，教师也基于精准的及时反馈，针对学生个体差异进行分层指导。

结 语

通过本次“一对一”教学尝试，笔者与学生收获了一定成果。这种学习方式让教学的交互性与关注学生的差异性有机结合起来，提高了学生的参与度，同时实现了课堂最优化。早在两千多年前，孔子就提出了个性化教育的理念，但在目前大班化教学现状下，我们应该更好地创造“一对一”数字化学习环境，加强互动教学，整合信息技术技能，真正实现以学生为中心的自主、交互式全新教学模式的构建。