信息技术展诗韵 学科融合提素养—信息技术助力小学诗歌教学语用能力培养教学谈

李春霞

（福建省厦门市康乐第二小学，福建厦门 361000）

引 言

本文从课程和信息技术整合层面来认识和确定小学诗歌教学，以语言文字的运用为主，以信息技术的运用带动诗歌学习实践为辅，探寻两者之间的最佳整合策略。下面笔者从人教版六年级语文下册“古诗词背诵”的备课及教学（行动研究）、观课及研讨（案例研究）、网络调研（问卷调查）等入手，阐述借助信息技术培养诗歌语用能力的一些举措。

一、移动终端轻应用的介入，为诗歌添彩

温儒敏教授在部编义务教育小学语文教科书培训会上指出，“部编本”整个小学6 个年级12 册共选优秀古诗文124 篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55 篇，增幅达80%；平均每个年级20 篇左右[1]。从温教授的发言中我们了解到“部编本”古诗文的篇目增加不少，但如何加强这些古诗文的积累，既达到量上的要求，又让积累过程亦情亦趣，将是一线教师要思考和解决的问题。

（一）循环课程软件的介入让诗歌积累随时发生

在教学“古诗词背诵”的《品赏托物言志诗》时，笔者充分利用课前三分钟让学生在平板电脑上进行古诗积累游戏。此款游戏被称为“掌上古诗达人”，是我校陈钡老师自主研发的一款基于“可循环使用”理念，专为小学生进行古诗名句积累训练而开发的轻应用小程序。游戏以单选题的形式呈现，内容涵盖五言和七言古诗词名句，题库约150 项，随机出题，并能实时统计正误。“掌上古诗达人”这类诗歌可循环课程软件，操作简单、使用方便，教师可以让学生通过扫描二维码在平板电脑上作答，也可以通过链接在电脑上或手机上进行操作。除了课前三分钟外，课余时间也可以使用。如果教师能引导学生恰当使用此类软件，将会使诗歌的积累更有乐趣，学生也可以在游戏交互中丰富语言积累，积蓄深厚的文化底蕴。

（二）移动终端平台的应用让诗歌积累精彩纷呈

移动终端平台把视频、音频、动画、电子书等多种素材整合在一起，不仅为学生积累诗歌提供了丰富的资料，也为学生展示积累所得提供了广阔的平台。例如，在教学《品赏托物言志诗》时，笔者最后布置的拓展作业是：选一首托物言志诗，用自己喜欢的方式（唱、写、背、画、演）进行积累，积累成果可在微信、QQ 上分享。这样课内与课外有机接轨的设计，让学生自主选择要积累的材料，激发了学生积累诗歌的兴趣。再加上积累成果（如配乐朗读、诗配画、古诗吟唱、古诗改写等）可以在移动终端平台上分享，从而提高了作业的有效性，打破了原来枯燥默背的积累形式，促进了学生的均衡发展，让诗歌积累精彩纷呈。

二、交互式电子白板的运用，为学诗实践添助力

诗歌教学最重要的是把握诗的特性，悟出诗中浓郁的感情、优美的意境等，让学生会其意、入其境、悟其情。交互式电子白板辅助诗歌教学，营造了诗歌意境，使诗歌教学诗意浓郁，学生在师生互动、生生互动、人机互动的诗歌学习实践中发展了思维，习得了能力，逐步提升了语文素养。

（一）师生互动，培养品赏能力

在诗歌教学中，教师要引导学生反复品味、赏析，让学生入境悟情，并受到感染和激励。交互式电子白板能适时创设师生互动情境，渗透品赏诗歌的方法，不着痕迹地培养学生的品赏能力。例如，在品赏石灰“不怕烈火”这一特点时，笔者抓住关键词句——“烈火焚烧若等闲”，引导学生细细品味文本节奏和肌理，借助交互式电子白板的拖拽功能，让学生上台在白板上对“烈火焚烧”的楷体和小篆进行配对。让学生在寓学于乐、溯源析理中理解“烈火焚烧”的意蕴。接着，笔者引导学生想象：看到“烈火焚烧”这四个足以灼热你心灵的文字时，你的眼前会出现一幅什么样的画面？最后，观察插图并配乐，引导学生感受石灰的艰辛历程。在上述的教学片段中，交互式电子白板的适时运用，不仅让学生通过畅谈、想象揣摩诗的意境，体会了诗人的感受，还让学生创生了自己的诗歌品赏语言，从而培养了学生融情想象、反复诵读、咀嚼推敲等品赏诗歌的能力。

（二）生生互动，培养思议能力

交互式电子白板可以实现让所有学生参与学习活动，让教学回归到“以学生为中心设计教学”的本质上。例如，在教学《品赏托物言志诗》时，笔者就充分利用交互式电子白板Hiteach 屏幕书写及笔画标注功能引导学生学习。笔者首先抛出导学问题：哪几个词语写出了石灰的烧制过程？从这几个词语中你体会到石灰有什么特点？然后让学生分组合作学习讨论，之后上台汇报，并利用交互式电子白板荧光笔随机圈画、标注。这样融“思议”的学诗活动，让抽象的思维过程形象化，交流汇报更高效，深化了学生的情感体验，让学诗的过程充满乐趣。

（三）人机互动，培养诵读能力

诗歌教学最根本的策略应该是“读”，离开读，诗歌教学便成为无本之木，无源之水[2]。例如，笔者利用交互式电子白板屏幕书写功能，直观形象地完成了古诗平仄的标注，并通过同桌互读、师生对读、指名读等形式，让全班学生参与平仄朗读的学习活动，读出了古诗的节奏和韵味。又如，在“入境诵读，抒发情怀”的板块中，笔者利用交互式电子白板具有色、音、情、景的水乳交融效果，烘托诗歌朗读氛围。学生在设定的情景下，声情并茂地朗读，读出了于谦的志向情怀，读出了自己的理解和感悟。交互式电子白板的合理使用，丰富了学生的语感，陶冶了学生的诗心，在润物无声中提高了学生的诵读能力。

三、网络调研平台的使用，为导学诗歌搭桥助力

学生预习完成程度怎么样？还有什么地方是薄弱的呢？课堂上要如何引导学生进行学习呢？以往教师主要通过两种途径检验学生对知识的掌握情况：其一，通过提前一天批改学生的导学单；其二，通过课堂上的检测。前者费时费力，后者在课堂上只能了解部分学生的学情，无法把控全部学生的学情，也无法及时修改诗歌教学设计。但运用网络调研平台，就能很好地解决这个问题。例如，在教学《品赏托物言志诗》时，笔者利用问卷网在线设计课前检测单，一项内容一题，学生在手机或电脑上均可直接答题，用时3 分钟左右。由于网络调研平台后台可以直接生成数据，笔者对学生课前预习情况一目了然，了解到学生对石灰知识掌握得较薄弱，于是在“了解物性”的教学环节中，笔者对石灰的相关资料进行筛选、补充，并利用屏幕书写、标注功能加深了学生对石灰的印象，帮助学生突破教学难点。网络调研平台的使用，使学生有目标地带着问题去搜集自己所要的答案，再在“问卷网”中去检测和巩固自己所掌握的诗歌知识，这就让每个学生都积极参与进来，激发了学生的学习热情。同时，也让教师轻松把控了学生的学情，科学高效、有针对性地了解了学生自主学习诗歌的情况，为导学诗歌提供了强有力的支持，是信息技术与诗歌教学整合的高效佐证。

结 语

综上所述，借助信息技术的优势培养学生的诗歌语用能力，不仅可以丰富学生的语言积累，营造诗歌意境，还能让学生在诗歌学习实践中发展思维，习得语言文字运用能力，从而逐步提升语文素养。