小学低年级识字教学策略初探

摘要：小学低年级学生的学习思维主要以具体的形象思维为主，而且可塑性很强，所以这一时期正是培养学生识字能力和书写习惯的关键时期。众所周知，识字教学作为低年级语文教学中的重点和难点，其不仅关系着学生阅读与写作能力的培养，而且对学生未来语文能力的提高与发展也起着至关重要的作用。下面，笔者就结合自身教学实践，对小学低年级的识字教学策略做些总结，以期切实提升识字教学的有效性和实效性。

关键词：小学低年级;识字教学;信息技术;生活实际;识字方法

小学语文课程标准指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，作为小学语文教师，我们要做到以学生的兴趣爱好和学习实际为依据，积极探索和寻求符合他们兴趣爱好的识字教学方法，并在充分激发学生识字兴趣的基础上，适时地向学生渗透识字方法，以便在充分挖掘学生自主学习潜力的同时，切实培养学生的识字能力，从而为学生阅读和写作能力的提高奠定一个坚实的基础。

一、 巧借信息技术，激发学生识字兴趣

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。而现代信息技术凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。基于此，作为小学语文教师，我们可以将现代信息技术有效地运用到识字教学的过程中，将冷冰冰的文字转化地更具形象化和生动化。如此，不仅可以充分刺激学生的多重感官，激发学生的识字兴趣，而且还能够深化学生对汉字的理解和记忆，进而有利于获取事半功倍的教学效果。

例如，在教学《田家四季歌》时，为了激发学生的识字兴趣，我决定利用现代信息技术来辅助教学。一上课，我就对学生说道：“同学们，我们中华民族自古以来就是一个农业大国，我国各个地区种植的农作物各不相同，而且一年四季的农事活动也不一样。关于自己家乡的四季的农事你又知道哪些呢？”这一极富趣味性的问题一经提出便吸引了学生的注意力，他们纷纷就其展开了热烈的讨论。待学生回答完畢，我继续说道：“这节课我们将要学习的《田家四季歌》就是介绍江南地方的农事活动的。”随后，我利用多媒体幻灯片向学生出示了江南田家四季图，并向学生问道：“在图片中，农民伯伯在江南的四季都从事什么农事活动呢？”“春天除草！”“夏天采桑、插秧！”“秋天收稻谷！”……待学生回答完毕，我继续说道：“春天里，春风吹，花开草长蝴蝶飞。多美的景色啊！同学们，你们知道‘蝴蝶两个字怎么写吗？”如此，从课前谈话、看图说话过渡到识字教学，学生学习兴趣浓厚，印象深刻。

二、 联系生活实际，拓宽学生识字空间

陶行知所倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，基本上回答了“为什么教学、教学什么、怎样教学”这三个根本性问题。与此同时，小学生自从呱呱坠地起，就不断接受母语的熏陶和教育，在进入小学前，他们已经自觉或不自觉地积累了许多语言的信息。基于此，作为小学语文教师，我们除了要在课堂上向学生教授汉字之外，还应当积极将识字教学延伸到学生的实际生活中，并以学生熟识的语言因素为载体来拓宽学生的识字空间，从而促使识字教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升。

例如，校名、校训和教学楼楼道内张贴的各种标语，都为学生识字提供了一个有利载体。因此，在学生刚刚入学的时候，我便带领学生一同游览了校园，并让他们一边领略校园的美丽，一边观察所遇到的生字。在这一过程中，我会在向学生介绍校园文化的同时，着重教以学生汉字的字义和读音，以使学生在潜移默化之中拓宽自身的识字空间。这样一来，不仅使学生了解了校园文化，而且还在无形之中扩充了学生的识字量。除此之外，为了在扩大学生识字量的同时，深化学生对生字的理解和记忆，我还要求学生利用课下时间有意地搜集一些商品的包装袋或商标等，并将其带到学校与其他学生进行交流。与此同时，我还引导学生将这些商品包装袋按照水果、日用品、蔬菜或衣服等类别进行分类，比一比谁认识的汉字最多。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且都较为出色地完成了学习任务。如此，通过将识字教学与学生的实际生活相结合，不仅充分调动了学生学习生字的积极性和主动性，而且还拓宽了学生的识字空间。

三、 渗透识字方法，培养学生识字能力

俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，小学阶段的学生学习思维较为活跃，而且极易接受新鲜事物，所以他们识字往往学得快，忘得也很快。因此，作为小学语文教师，我们要善于以学生的认知水平为依据来向学生适时地渗透一些识字方法，这无论是对于培养学生的识字能力，抑或是对于提高识字教学的有效性都是十分重要且必要的。只有教以学生正确的识字方法，学生才能更加自主地、准确地认识生字，进而才能为学生阅读和写作能力的提升奠定一个坚实的基础。

实际上，汉字是音、形、义的统一体，从造字法角度而言，形声字在汉字中占绝大多数。因此，我在汉字教学的过程中就特别注意引导学生发现并总结其中的规律。比如，在教授“蝌”字时，我先是将“科”字写到了黑板上，并向学生问道：“同学们，你们学过这个字吗？”学生纷纷答道：“学过！”随后，我又将“蝌”字写到了黑板上，并再一次向学生问道：“那这个字大家认识吗？”这一次，学生纷纷表示不认识。于是，我向学生讲解道：“一个‘虫加一个‘科还是念‘kē。这个字是一个形声字，形声字由两部分组成，其中一个叫‘形旁，表示字的意义，另一个叫‘声旁，表示字的读音。”接下来，我又详细地为学生介绍了左形右声、右形左声、上行下声、下行上声、外形内声和内行外声等形旁和声旁不同的组合形式。如此，通过向学生渗透识字方法，不仅有效培养了学生的识字能力，而且还增强了学生的学习信心。

总而言之，作为小学语文教师，我们应在充分认识到识字教学重要性的基础上，依据学生的认知特点与学习实际来积极探索各种行之有效的识字教学策略，以充分激发学生的识字兴趣、培养学生的识字能力，进而为学生语文综合素养的发展与提升奠定一个坚实的基础。

参考文献：

[1]赵璐飞.小学低年级语文识字教学策略初探[J].宁波教育学院学报，2018，20（01）：129-131.

[2]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（07）：61-62.

作者简介：

吴艳，贵州省遵义市，贵州省绥阳县金承学校。