谈高中物理概念教学

摘 要：高中物理课程是高中学科中最具难度的学科之一，因此如何让高中物理教学更加高效是值得广大物理教师研究的课题。本文首先总结了高中物理概念教学的重要作用，而后举例介绍了高中物理概念教学的一些引入方法。

关键词：高中物理;概念教学;作用与引入方法

高中物理是一门抽象的学科，要想学习物理知识，第一步就是要明确物理概念。物理概念存在于高中三年物理学习的方方面面，是许多物理公式和物理定律的基础，对物理概念的理解程度决定了学生对更深层次物理知识的把握和应用能力。因此在高中物理教学中引入概念教学对学生来说是非常有必要的，应当给予足够的重视。

一、 高中物理概念教学的重要作用

（一） 物理概念是物理学科的基础知识

物理概念包含物理规律和物理理论，是对物理科学现象的高度抽象和概括，是物理科学大厦的奠基石。物理概念始终贯穿于分析、思考和解决物理问题的过程中，只有对物理概念详细了解和充分把握才能在物理学中有进一步的发展。同时许多物理公式和物理定律也来源于基本的物理概念，正是对物理概念内在联系和含义的研究总结才使得物理学科不断前进开拓。在中学物理课本中涉及的物理概念有五百个左右，这些物理概念看似简单，往往只有几句话几个字，但这些物理概念却是高中三年物理学习的最重要基础，只有透彻理解物理概念才能提高物理学习的效率。

（二） 概念教学是高中物理教学的重要组成部分

高中物理教学包括理论教学、概念教学和实验教学等教学内容，其中概念教学的意义尤为重要。概念教学是检验学生是否掌握好物理知识的重要标准，许多物理知识的学习也往往是从概念教学开始而后深入的。目前许多学生感到高中物理难学，主要就是因为学生对基本的物理概念没有理解清楚。在物理学习中学生只注重对物理知识的死记硬背，而对物理概念的把握并不明确，这就导致学生知其然而不知其所以然，长此以往学生对物理的学习兴趣减弱，也会给高中物理教学带来困难。

（三） 概念教學是培养学生物理能力的有效途径

物理概念是经过不断循环往复的观察、研究、思维抽象才得以建立的，学生对物理概念的理解和掌握也要经历一个十分复杂的认识过程。在这个过程中学生运用科学的物理方法甚至数学方法对物理现象进行比较分析、抽象概括，建立概念之后还要使用物理概念去探究新的物理规律，解释物理现象以及解决物理问题。通过这样的概念教学，学生的逻辑思维能力和学习思考能力能够得到有效的提高，对于学生物理综合素养的提升也有较大的帮助。

二、 高中物理概念教学的引入方法

（一） 联系日常生活引入物理概念

在日常生活实际中存在着许多物理现象和物力问题，这些物理现象和物理问题又包含着许多物理概念。教师可以建立生活化的情境来引入概念教学，通过把枯燥的物理知识与平常灵活生动的生活实际联系起来，使得物理课堂氛围更加亲切自然，学生也能够在已有生活经验的基础上更好地接受和理解相关物理概念，同时也可以帮助学生养成善于观察生活和勤于思考的良好品质。

（二） 运用小组合作让物理概念有趣味

在进行概念教学时，如果只是一味由教师进行讲解，学生机械记忆，那么长此以往学生会对学习失去兴趣，同时还容易让学生养成思维的惰性，不利于学生的学习。因此教师在教学中可以运用小组合作的教学方法，通过小组合作让学生对物理概念进行整理、归纳、对比，这样既可以让学生感到有趣味，又可以让学生的学习更加有效。

例如在讲解矢量和标量的概念时，教师可以向学生讲解矢量和标量的概念，让学生明白力、位移、速度等是矢量，质量、时间、功等是标量，然后再让学生以小组为单位进行探讨，找出矢量和标量的根本区别。教师可以让学生以小组为单位，将标量用代数法、矢量用平行四边形或三角形定则来进行探究，然后让学生明白矢量和标量的根本区别，进而让学生亲自动手，对物理概念有更加深刻的理解和认识。教师还可以让学生以小组为单位探讨加速度和速度的区别，让学生从概念的含义入手，了解速度大，加速度不一定大，加速度大，速度不一定大的道理，让学生理解加速度和速度之间的区别和联系。

（三） 运用生活化教学方法让物理概念更简单

在高中物理教学中，很多知识都是源于生活的某些现象。因此在进行概念教学时，教师应该让物理教学更加生活化，这样学生在进行概念的学习时会联想到生活实际，进而学起来更加轻松和容易。因此在教学过程中，教师不能盲目进行灌输教学，而应将概念进行转化，尽可能贴近学生的实际生活，从而取得更有效的教学效果。

例如在讲解位移与路程这个概念时，由于位移表示的是质点空间位置的变化，而路程是质点在空间轨迹的长度。因此这两个概念在本质上是有区别的，虽然都是过程量，但是在计算上与二者选择的参考系是有关系的。为了让学生更简单地理解概念，教师可以让学生在教室内随意走动，可以绕圈，可以反复走，然后以班级学生的座位为计量单位，让全班学生计算他的位移与路程，让学生明白位移与路程的本质区别在哪儿。随后教师可以布置相应的作业，让学生通过不同的方式回家，并计算各自的位移与路程，让学生通过简单的生活行动达到学会物理知识的目的。

此外，在讲解平均速度与瞬时速度时，教师还可以通过班级平均成绩、各个学科的平均成绩来让学生理解平均速度的概念，然后再引入瞬时速度的概念，让学生明白瞬时速度和平均速度的区别和联系。通过这样的方式，可以让概念教学更加简单，学生也更容易接受。

综上所述，概念是物理学习的基石，只有扎实掌握了物理概念，才能运用物理、探究物理。为了夯实概念教学，让学生形成系统的物理知识体系，本文从运用多媒体教学法、运用小组合作教学、运用生活化的教学方法三个方面，对如何让高中物理概念教学更加有效进行了探究。希望通过本文的研究，可以提出行之有效的教学策略，让高中概念教学更加高效，让学生可以爱上物理，构建良好的物理知识体系，进而促进学生科学素养的形成。

参考文献：

[1]张红洋，杨艳妮.FCI的内容分析及其使用研究[J].中学物理教学参考，2014（9）.

[2]俞传辉.中学物理核心概念教学设计的基本模式探讨[J].物理教学探讨，2014（8）.

作者简介：

王强，重庆市，重庆市江津第六中学校。