初中地理翻转课堂推行的现实困境与对策

相晓东 朱翔

[摘   要]初中地理翻转课堂推行过程中遇到的困难，既有来自教育供给侧方面的，也有来自翻转课堂自身局限性方面的。推行初中地理翻转课堂模式的策略有：资源共享，减轻教师负担;加强培训，促进思想转变;尝试课内翻转，加强课后监控。

[关键词]初中地理;翻转课堂;推行;困境;对策

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0080-03

翻转课堂为教学模式的改革与创新提供了无限的可能性，但在苏北地区的初中地理教学中，这种教学模式并未得到有效运用。为了弄清原委，笔者对连云港市初中地理翻转课堂推行的现状进行了调查研究。

一、问卷调查概况

本研究采用问卷调查的方式进行，包括网络问卷和现场发放问卷。本研究针对的群体主要是教学一线的教师，人数多、分布范围广，采用网络问卷和现场发放问卷可以确保问卷结果的代表性和针对性。

1.调查对象

对连云港市各县、区在职地理教师进行问卷调查，网络问卷共收回有效问卷205份（借助问卷星系统），现场发放问卷共收回有效问卷91份（市级“青蓝课程”培训中完成），共计有效问卷296份。

受调查教师中，农村学校教师占65.7%，城镇学校教师占34.3%。这也符合连云港市的整体教育格局。男性教师占21.62%，女性占78.38%。

受调查教师学历分布如圖1，主要以本科学历为主，占了94.59%，其次是硕士学历，占5.41%，反映出调查样本整体学历层次较高。出现这一情况主要原因有两点：第一，近些年，连云港市把初中地理成绩纳入了中考总成绩，满分30分。在这种情况下，各县、区新招聘了大量的专职地理教师，整体学历比较高。第二，现场发放问卷主要是在骨干教师培训或者青蓝工程等活动中完成的，参与者以中青年教师为主;而网络问卷主要是通过问卷星系统完成，老年教师的参与度较低。

受调查教师的年龄分布情况如图2，教龄0～5年的占37.84%，6～10年的占27.03%，主要以青年教师为主，同时也兼顾到了其他年龄阶段的教师。

2.调查时间

2017年5月3日—2017年9月3日。

3.调查内容

主要调查了教师的基本情况，参与翻转课堂学习的情况、学习效果，对翻转课堂的满意度，以及在学习过程中遇到的问题和相关建议等。

二、初中地理翻转课堂推行中遇到的困难

1.多数地理教师课务繁重，对翻转课堂模式的尝试有心无力

受调查教师中，周课时数分布如下：

一周12节以上的占了37.84%，12节的占29.73%。这些数据反映出大多数教师的课务比较繁重。有部分老教师兼带七、八年级。八年级下学期将进行地理中考，所以八年级教师的课务压力相对较大，这对翻转课堂模式的推广可能会产生较大的影响。过大的课务量，对教师采取翻转课堂模式进行教学会产生较大的影响。如果翻转课堂的起始阶段效率高，会大大减轻教师负担，促使教师坚定实施翻转课堂的决心。如果翻转课堂的效果不佳，在如此大课务量的情况下，教师的信心便会受到影响，导致其考虑转变教学方式。因此翻转课堂的起始阶段非常重要，在条件不成熟的情况下，要慎重尝试。

2.多数教师思想上认可，行动上滞后

受调查教师中，多数教师认为翻转课堂效率高、学习效果好，适合初中地理教学，可是能够在课堂中运用翻转课堂教学的教师比例很小。

（1）对于“你认为翻转课堂适用于初中地理教学吗？”这个问题的回答，情况如下：

78.38%的教师认为适用，这说明在连云港地区推行翻转课堂还是有较好群众基础的。这些教师认为，实施翻转课堂可以节约课堂讲授时间，留给学生更多的活动和探究时间;可以最大限度地发挥学生主体性，拓宽学生视野，培养学生的自主探究能力，激发学生学习的积极性;符合初中生的认知特点，能够充分释放师生潜能。新的模式中嵌入现代化教学工具，使学生耳目一新，充分激发了学生学习的热情。

但也有21.62%的教师认为不适用，原因主要有：学生家庭硬件设施存在较大差异，尤其体现在农村与城市学校学生之间;父母督促力度不足，学生自主学习时间无法得到保障;有部分学生住校，学校暂时也没有条件满足学生晚上自学需求;课堂目标难以准确把握，学生能力难以达到。

（2）对于“与传统课堂相比，你认为翻转课堂的学习效果怎么样？”，受访教师的回答如图4：

认为比较好的占了54.05%，没有认为不好的。

（3）对于“与传统课堂相比，你认为翻转课堂的学习效率怎么样？”，回答的情况如图5：

认为效率非常高和比较高的占了80%以上。

（4）对于“你是否有意愿尝试采用翻转课堂进行教学？”这一问题的回答，情况如图6：

64.87%的教师非常愿意尝试采用翻转课堂进行教学，仅有2.7%的教师表示不愿意。

综上所述，翻转课堂在连云港地区还是被大多数教师所接受的。对于它的学习效果和学习效率，多数教师也是认可的。

（5）对于“你在教学中运用过翻转课堂吗？”这一问题的回答，情况如图7：

表示经常用的教师仅占了2.7%，表示没有用过的教师占了45.95%。由此可见，翻转课堂在平时教学中使用的比率很低。大多数教师是在观摩别人运用翻转课堂后，觉得效果好、效率高，可是自己在实际中采用的并不多，在落实过程中应该还存在许多困难。

很多教师在思想上是接受翻转课堂的，可是能够付诸行动的相对较少。这正是翻转课堂在苏北地区推广面临的最大问题——一个新的课堂模式，多数教师都觉得好，可是只有少部分教师愿意去尝试。由此可见，仅让教师在思想上接受还是不够的，还要在行动上给予教师鼓励、支持和督促。

3.翻转课堂推广途径过于单一

从图8我们可以发现，业务培训、网络或媒体是该地区教师了解翻转课堂的主要途径，了解途径过于单一。自主阅读书籍，与专家、同事交流应成为探讨翻转课堂模式的主要形式。

4.大部分教师微课视频录制技能薄弱

对于“你认为自己具备以下哪些技能？”这个问题，回答的情况如图9：

大多數教师觉得自己的知识讲解能力、教学知识处理能力、教学设计技能都比较好，但具备教学视频录制技能的教师仅占了40.54%，可见大多数教师在教学视频录制这一领域还是比较薄弱的。翻转课堂需要教师在课前录制相当数量的微课视频，丰富知识内容，教学视频录制技能显得尤为重要。

对于“ 你是否有意愿学习制作微课？”这一问题，回答的情况如图10：

非常愿意学习制作微课的教师占了83.78%，仅有2.7%的教师不愿意。可见微课的制作还是能够被大多数教师接受的。因此，现阶段加强微课制作培训尤为重要，这也说明连云港地区在这方面培训的力度还是不够的。

5.教学设备更新滞后、学生学习能力较弱成为教师推行翻转课堂最大担忧

对于“你认为翻转课堂有什么劣势？”，受访者的回答如图11：

认为“设备不支持”的比例最高，达到了81.08%，这和地区间发展差异还是存在密切联系的。苏北尤其是连云港地区，处于东部沿海的经济洼地，教学软硬件设施相对落后，现有的现代化教学设备与翻转课堂的要求还存在一定差距。认为“教师不具备引导学习的职业素质”比例最低，仅占24.32%，可见大多数教师认为在引导学生学习方面问题不大，主要还是对于硬件设施升级缺乏信心。

对于“你认为翻转课堂的实施主要受哪个因素制约？”这一问题，教师的看法如图12：

大多数教师（占37.84%）认为翻转课堂的实施和学生能力关系比较大。翻转课堂需要学生在课后完成相关任务单，对学生自学能力要求比较高。如果学生课前不能很好地完成任务单，那么在课堂中便很难完成对应的学习任务。培养、提高学生的自学能力便成为实施翻转课堂的关键。认为教学资源制约翻转课堂实施的教师相对较少，占16.22%。随着教学媒体的网络化，教师之间可以实现教学资源的共享，相信今后教学资源对翻转课堂的影响会日益减小。

也有些教师提出了自己的看法，比如：所在学校学生学习自觉性和学习能力较差，家长不支持、不理解;可能会在一定程度上加重学生课后学习负担;有效信息的获取需要技巧，网络资源良莠不齐，学生判断、整合能力有限。这些也是翻转课堂实施过程中亟待解决的问题。

三、推行初中地理翻转课堂的策略

1.资源共享，减轻教师负担

翻转课堂基本实施过程主要包括：课程开发、课前学习、课堂内化和研讨。通过调查发现，课前创建并上传学习资源（包括微课、可执行的自主学习任务单、进阶练习等），制作课堂上带领学生进行课堂内化和研讨所必需的辅助教学手段如PPT等是教师面对繁重的课务负担心有余而力不足的。因而，课题组成员合理分工，通力合作，根据课程标准要求，将学生学习资源、教师课堂辅助教学手段整理汇编，打包资源，搭建平台，分享资源。各校教师根据学生的具体学情进行简单的修改便可使用，最大限度减轻了教师负担，提高了教师实施翻转课堂的热情。

2.加强培训，促进思想转变

调查发现，经常使用翻转课堂模式的教师仅占2.7%，偶尔使用的教师占51.35%，没有使用过的教师占了45.95%。但是，非常愿意尝试采用翻转课堂进行教学的教师占64.87%。可以看出，翻转课堂在连云港地区有着良好的群众基础，其优势正越来越受重视，该模式也在一步步被接受。大多数教师都觉得翻转课堂优点多、效率高，都愿意在课堂中尝试，也愿意在课后学习相关技能。

各级教育主管部门、学校要加强对教师必要技能的培训。尤其是在微课制作、教学设备使用方面要多下功夫。要拓宽翻转课堂的推广途径，比如通过青蓝工程、骨干教师培训等活动，再结合QQ群、微信、教育博客等平台加以推广，促进教师思想的转变，以利于翻转课堂模式的推广。

3.尝试课内翻转，加强课后监控

调查发现，很多教师担心课后翻转，学生的学习行为不受监控，学习效率难以保障，特别是农村学生家庭硬件跟不上。课题组建议可以尝试把课外翻转调整为课内翻转，这样既可监控学生行为，又能保证学习效率。

课堂教学面对的是活生生的、个性鲜明的学生，因而教学实践也在不断适应和创新。在推行翻转课堂的热潮中，我们不能过多地关注对翻转课堂教学环节的学习和模仿，必须对其产生的社会背景、理论支撑及其自身局限性等进行准确把握和定位，以便实现对翻转课堂模式的有效借鉴和高效运用。

（责任编辑  周侯辰）