“互联网+”新时代下旅游专业教学模式探究

舒忠明

摘要：近年来，伴随着网络、移动通信、人工智能等技术的不断革新，“互联网+”的教育理念更加深入人心，教育技术装备市场的变化也更加日新月异。智能手机、平板电脑等移动终端设备的出现，使原本“教师课前备，课上讲;学生课堂听，课后练”的传统教学模式受到了严重冲击，学生获取知识或信息不在完全依靠课堂和书本。移动学习就是在这样的大背景下应运而生，成为了一种全新的学习方式。本文就主要对“互联网+”时代下旅游专业的教学模式进行了深入的探究，希望能够提升旅游专业的整体教学水平。

关键词：互联网+;旅游专业;教学模式

引言：互联网技术的不断革新，人工智能技术的不断发展，教育技术装备市场的变化更加日新月异。人机协同将改变教师的工作方式，批改作业、解答问题等任务将由智能助手予以协助完成，教师负担得以减轻，从而能够腾出更多的时间和精力去关注每一位学生的個性化发展和创造力培养。同样的，教育模式也将从填鸭式转变为交互式。通过分析不同学生的个体特征及自身的知识结构，有针对性地制定学习方案，为每一位学生营造“教师总在我身边”的信息化学习环境。旅游专业所学习到的知识具有较强的实践性，所以教师在教学中需要做到与时俱进，能够将“互联网+”的相关内容带到课堂中，为学生搭建移动学习的平台。

一、智能手机相对普及，师生之间加强交流

“互联网+”带动了移动学习平台的出现，职学校旅游服务与管理专业学生的移动终端的普及率较高且学生对于移动终端的使用也不陌生，整体来说信息素养较高，这为移动学习研究的开展奠定了坚实的基础。除此之外，大家普遍认为微信是社交工具，而不是学习工具。教师添加学生微信，容易将自己的生活暴露在学生面前，缺乏隐私安全。同时，也担心学生会时不时地寻求教师帮助，要求答疑解惑，容易使教师处在两难的地步，及时答疑将占据教师大量的私人时间，不答疑又过不了自己心理那一关。而移动学习平台的出现，并且应用于中职课堂教学，可以增加教师与学生、学生与学生之间交流的渠道。

二、线上线下有机衔接，提升学生自主学习意识

不管信息技术发展得如何迅猛，中职旅游专业的课堂变革也不会或者无法做到180°的大转变，只能循序渐进，现阶段仍将以线下教学为主，辅以线上学习。这种混合式的教学模式成功地将线下教学和线上学习的优势进行融合，比起完全的传统课堂讲授或线上学生自学，其教学效果将更佳，也能够发挥出教师的主导作用，也可以体现出学生的主体地位，也更容易被学生接受。“互联网+”背景下，将移动学习平台应用到中职旅游专业课堂教学中，可以实现“学在教前，教在学后”，可以根据学生的在线学习情况设计教师的课堂教学，使两者有机衔接。学生手中的智能手机不再仅仅是娱乐工具和社交工具，将是学生个性化学习的媒介。而教室内的平板电脑也不再是学校信息化工程的摆设，将成为学生课堂上进行自主学习的载体，学生真正成为了学习的主人。

三、利用“互联网+”技术增强课程针对性

目前，教育部门和职业院校都会定期组织教师进行现代信息技术应用能力的培训或讲座。时至今日，现代信息技术在课堂教学中的应用将不再只是多媒体课件的制作，教师应该与时俱进，掌握更多、更新的信息技术。教师尝试新的教学方式，将移动通信技术和互联网技术融合应用于课堂教学中，使教学内容的呈现形式更加丰富，使课堂的广度、深度得以延伸，使教学手段更加多样。基于移动学习平台，教师发布分层作业，学生可以根据自己的知识和经验背景选择适合自己的内容进行预习。教师通过后台查看学生的预习情况，了解班级内学生的分层状况，在此基础上采用分层教学策略，设计有针对性的课堂教学，针对不同层次的学生给予他们不同的学习任务。

四、重视学生个体差异，多元评价评价多样

“互联网+”背景下，移动学习平台的出现，教师可以在后头进行控制，根据学生的差异，提前设置好发送的任务和发送时间。只要时间一到，后台会自动发送不同的作业，给基础扎实、学有余力的学生发送拓展任务，给基础一般、能力有限的学生发送普通任务，给基础薄弱、能力不足的学生发送查补任务。长此以往，学生都能在自己原有的基础上有进步，学习效果会有好转。基于移动学习的课堂评价为过程性评价与结果性评价相结合的形式，由教师点评、学生自评、同学互评、成绩考评及平台分评组成，评价的范围延伸至课前和课后。

五、结束语

互联网的出现促进了教学方法的多样化，“互联网+”注重将信息技术与实际的教学联系起来，所以教师在教学中需要能够利用信息技术不断优化自身的教学手段，采集更多的信息数据为学生提供更加丰富的教学资源，这样旅游专业的学生也能够在第一时间学习到相关的专业知识，为今后的综合成长奠定优良的学习基础。

参考文献：

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