基于翻转课堂模式的大学英语教学研究

王乔

摘要：随着现今我国在教育方法与教学手段上的创新，“翻转课堂”教学方式逐步走进大学课堂。此种教学方式直接打破了傳统教学方式当中知识教授和知识内化两大时间阶段，可有效提高教学效果。本文将从英语教学现有问题，翻转课堂重大意义及如何对大学英语课程进行翻转课堂三个方面进行分析。

关键词：翻转课堂 教学方法 大学英语教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）03-0196-02

对高校大学生而言，大学英语属于其在校期间的必修课程，同时也是一项基础课程。大学英语课程在培育学生英语整体应用能力的同时，还可以有效提升学生的整体文化素质。目前，为了落实好国家在大学英语中制定的教学任务，很多种教学革新方式如雨后春笋般涌现而出，其中“翻转课堂”便是目前使用较为广泛的一种新型教学模式。如今翻转课堂已经在国际上有了非常广泛的应用，且理论和实践基础均十分丰富，而在国内则属于近几年刚刚兴盛起来的一种教学方式。本文首先对传统英语教学方式中所存有的问题进行了阐述，并就翻转课堂教学模式实施的意义进行了讨论，最后提出了相应的执行措施，期望能够在大学英语教学中更科学合理地运用翻转课堂具体模式提供相应的参考。

一、大学英语教学方式存在的核心问题

（1）较为落后的教学观念。在传统教学模式影响的背景下，大学英语教学采用的教学思想相对比较滞后。在教学过程中以老师为主，促进相应教学活动的展开，并没有对将学生置于课堂教学阶段所处的主导地位加以关注，这在很大程度上使课堂的教学实效性有所下降，导致学生在学习上的兴致很低，很少进行自主性学习。

（2）教学手法欠缺创新性。近几年，大学英语依然选择大班模式进行教授法教学，此教学方式存有很多的问题。具体分为：其一，在采用大班进行英语课堂教学的过程中，因为学生个数非常多，老师并不能及时掌握学生的具体学习情况，使得老师很难进一步展开因材施教的教学措施。其二，老师选择传统的教授法，缺乏关注学生的学习状态和学习兴趣，老师只是根据教学进度就教学中的主要知识点进行讲解，容易形成太过呆板的教学环境，使得学生在英语这个科目上的学习兴致大大降低，最终所体现出的教学质量也不能达到预期效果。

（3）老师自身素养与水准有限。现今，一些大学英语老师本身教学水准有限，最终导致教学相关活动在一定程度上被约束，很难有进一步的展开，很难满足当前新课程标准下对教师所提出的需求。

二、翻转课堂模式在大学英语教学中的现实意义

（1）让学生占据主导位置。以翻转课堂为基础的大学英语教学活动提倡在教学实践方面达到让学生占据主体位置的目标，因此在整个学习活动阶段，学生可以经过自身的自主学习，充分发挥主观能动性，再通过老师对教学的重点与难点进行强化指导，对学生进行有针对性的学习强化来说十分有利。对比传统教学方式，学生更有可能把握教学过程中的难点和重点，因此会拥有较高的成就感，进而有效激起学生在学习上的兴致与积极性，可以从根本上促进大学英语教学实效以及教学质量的提升。

（2）加强课堂互动实效。建立在翻转课堂模式基础上的相关教学活动和师生之间所设定的互动项目有更强的实效性，可实现优良的教学环境。在日常教学任务当中，老师指导学生对相关问题进行思考，学生利用自主学习所掌握的内容与知识来与老师进行配合。在此期间，老师可以在检查学生自主学习结果的同时，还可以激起学生自身的主观能动性，就学生在英语的学习效果上来说，具有十分积极的推动作用。

三、翻转课堂模式于大学英语教学阶段的具体落实方案

在翻转课堂中，英语老师可以提前把精心选择或是加工制作完毕的视频等有关课堂教学材料在课前提供给学生，学生可以提前熟悉并了解教学过程中所存在的基础知识以及重点和难点，并对并不确定的问题进行记录。教学期间，可以利用师生之间的友好互动与沟通，使学生疑难点问题得以有效解决。且在此过程中，可以确保学生能够把握教学中需要掌握的核心内容及教学重点和难点，而问题一经解决，便能有效提升学生自身的信心与成就感。在课后，学生根据学习资料进行自主复习和总结，教师则根据学生的及时反馈适时评估教学活动的执行效果，从而有效提升大学英语的教学实效。

（1）精心选取与制作传播媒介。精心选取与制作大学英语教学中所需要的传播媒介，这个步骤直接决定了翻转课堂的具体应用是否成功，所以老师一定要通过科学合理的方法来选取相应媒介。一般情况下，以翻转课堂为基础的教学活动中，视频属于最为关键的应用媒介，当然也能利用纸质类方案来进行。

将视频传播媒介作为案例来讲，教授和中国文化有关的大学英语课堂教学阶段，老师需要就相关视频实施一定的剪辑与加工制作。其中需要注意以下几点：第一，在翻转课堂背景下使用的视频最佳时间要尽量把控到十分钟以内，而现如今所有的纪录片等视频几乎均为30分钟，具有比较长的时间。因此，老师首先要对核心内容剪辑，而要达到其内容与语言逻辑上的合理效果，需要老师适当增添部分中英文字幕以作为讲述之用等。当然在剪辑视频过程中，老师必须遵循以下几项准则：其一是科学把控整个视频所花费时间，防止因为设定内容太多导致学生形成一定程度的厌倦心理;其二是加强视频本身的感染能力，激起学生自身在学习上的主观能动性与兴趣;其三是对具有幽默效果的视频要多加应用，让学生可以进一步强化记忆;其四是增加足够的中英文注释，为学生提供一定的学习指导，引导其就该课的单词及句式表达进行思考。剪辑视频属于大学英语教学过程中对翻转课程加以运用的最核心部分，可以给学生供应更加丰富的课前预习时间与材料，且能够有效激起学生在学习上的兴致，并在提升学生主观能动性方面具有十分明显的效果。

（2）经常组织多样化的课堂教学活动。在翻转课堂模式下实施的教学，不是老师不教，只让学生学。而是，老师应该设计组织更丰富多样化的课堂教学活动帮助学生主动学习。因此，在教学活动执行过程中，老师更应该重视如何让学生更好地吸纳与消化所学知识。可以使用以下几种方法：其一，在一定程度上，老师可以适当地将课程放到有网络连接的机房中进行，使翻转课程教学方式的优势能够得到充分发挥。于网络机房中进行教学时，老师可以首先指引学生对整个自主学习视频进行复习与回忆，并就视频当中的重点与难点内容作出专业性的讲解，并给予学生充分的时间进行提问。第二，选用分层式的教学手法。老师可以在教学中设计更加有针对性的方案，在课堂上普及基础知识，提升对重点难点知识的理解，针对不同学习程度的同学进行针对性的个别辅导，可加深学生对个别辅导部分知识的记忆。目的是为了全方位增强全班学生的整体能力与素养。第三，教学活动实施期间，需格外重视学生自觉学习和协作学习能力的有效融合，这样既可以节约在课程教学中所花费的时间，还对提高学生自身的学习兴致十分有利，对课程教学的实效能够进行一定的强化，并使翻转课程教学过程中的积极性得到充分发挥。

四、结语

在运用翻转课堂进行的教学活动最终阶段中，老师需就学生的表现作出具体评价，以便学生及时了解自身在知识理解与掌握过程中所存在的问题，也有助于老师把握学生学习的具体状况。翻转课堂还可以使学生自身的自主性与创造性得到充分发挥，最大限度地激起学生潜在的求知欲与好奇心，加强学生的语言表达与团队合作等多种能力。实际上，翻转课堂模式的运用为大学英语教学创新提供了全新的方向，对将大学英语转变成一个集语言基础和素养培育互相融合的全新科目有重大意义。

参考文献：

[1]牛腊婷.基于翻转课堂模式的高职大学英语教学研究[J].卫生职业教育，2019，37（3）：80-81.

[2]刘剑华.大学英语视听说翻转课堂教学模式的构建与实施[J].河北工程大学学报（社会科学版），2018，35（4）：91-93.

责任编辑：刘健