当代大学生的生命情感现状调查及其对策分析

郭丹妮 贾婀娜 张娜

摘要：选取某高校在校大学生为研究对象，采用问卷调查方式，对学生的生命情感现状及其影响因素进行了研究分析。其中生命情感现状调查包含5个方面：生命认知、生命价值认知、自我接纳、受挫能力、尊重他人生命。本研究旨在对该高校在校大学生生命情感问题的真实情况进行研究和分析，从而提出应对策略。

关键词：大学生 生命情感 对策分析

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）03-0011-02

生命情感是指个体对自己生命的感悟、认知、肯定，对他人生命的接纳、欣赏与尊重，对他人与自我生命关系的认可与珍视。[1]在这个充斥着各类思潮，价值观多元化的新时代，部分95后、00后大学生出现了价值观病态等系列生命情感扭曲问题，导致毁掉自己的人生甚至影响整个社会。大学生是国家的未来，民族的希望，高校作为教育大学生的圣地，进行生命情感教育义不容辞、刻不容缓。[2]笔者对某高校在校大学生进行生命情感现状研究和分析，并提出建议及对策，帮助大学生正确认知生命及其价值，树立积极的生命情感，接纳自我，关爱自我和他人，实现自身价值和社会价值。

一、研究方法和样本结构

本文采用了李亚文的调查问卷，具有较高信度，能客观反映当代大学生生命教育的现状。[3]此次调查共发放问卷980份，回收有效问卷955份，有效回收率为97.45%，符合要求。其中男生占32.67%，女生占67.33%;低年级占48.27%，高年级占51.73%。样本基本结构分布如下（表1）：

本次调查的数据均利用SPSS 21.0统计软件进行描述性统计分析和单方因素分析（p<0.05，差异有统计学意义）。

二、生命情感现状

（一）生命认知现状

此次生命认知现状的调查显示，88.48%的学生认为生命只有一次，要好好珍爱生命;10.58%的学生认为顺其自然就好;而仅有0.31%和0.63%的学生分别认为不用珍惜生命和父母应该对我负责。而在回答“高校自杀事件对您的影响”这一问题时，58.85%的学生表示自己会更加珍惜自己和他人的生命，25.24%的学生表示很同情但不会效仿自杀事件，8.48%的学生认为视具体情况而定，7.33%的学生则无所谓，仅0.1%的学生认为可以效仿。由此可见，大部分学生能正确认知生命，珍爱自己和他人的生命，对待生命的态度是积极向上的。

（二）生命价值认知现状

生命价值观调查显示，19.68%的学生认为生命苦短，应及时享乐，存在享乐主义观念;11.56%的学生认为生命的价值在于追求金钱和地位，存在功利观念;39.21%的学生认为生命的价值在于不断地超越自我，实现自我;29.55%的学生认为自己应该为社会和国家作出贡献。由此可见，大部分学生对生命价值的认知主流是合理的，但是仍有一部分学生对生命价值观的认知存在偏差。

（三）自我接纳现状

自我接纳是个体能正确认知和悦纳自我的一种积极的态度，本次问卷自我接纳的调查中，39.06%的学生表示喜欢现在的自己，39.79%的学生表示不太喜欢现在的自己，21.15%的学生则明确表示不喜欢现在的自己。另一个调查显示，15.6%的学生因为自身缺点而感到自卑，56.75%的学生能够正视并接纳自己的缺点，22.09%的学生表示会积极改正自己的缺点，5.55%的学生表示不在意他人看法。由此可见，大部分学生能接纳自我，但仍有一部分同学自我接纳度低，无法接纳自己而自卑。

（四）受挫能力

此次受挫能力调查中，在问题“面对重大挫折时是否会有轻生或自残行为”调查中，60.52%的学生表示从未有自残或自杀行为，27.02%的学生表示几乎没有，而11.1%的同学表示偶尔有，1.36%的同学表示经常有。当询问到遇到重大挫折时如何发泄，48.58%的学生选择寻找父母、老师或朋友的帮助，39.37%的学生选择通过娱乐或运动的方式调节，而10.26%的学生则把事情闷在心里。由此可知，大部分学生有一定的受挫能力，但仍有一部分学生受挫能力低下，存在自残或轻生行为。

（五）尊重他人生命

尊重他人生命是个体对他人生命的一种关怀，是一种应该具备的生命情感。此次调查考察了学生对待他人生命的态度，当询问到面对身边同学有轻生念头时会如何应对，69.21%的学生会主动提供帮助，全面开导;25.76%的学生则请求老师帮助;只有0.73%的同学表示漠不关心。由此可见，大部分学生能关怀他人生命，热心助人，仅有少数学生生命情感冷漠。

三、生命情感现状影响因素分析

（一）家庭教育模式的影响

为深入分析影响大学生生命情感的因素，此次调查分析了家庭教育模式（冲突型、民主型、包办型、放任型）对学生自我接纳和生命价值的影响情况，结果如下（表2）：

结果显示家庭教育模式对学生自我接纳度有显著影响，其中民主型家庭教育模式的学生自我接纳度最高。家庭教育模式對生命价值影响的结果显示，除了挑战超越自我以外的指标，其他均有统计学意义。其中，民主型家庭教育模式对前两个指标认同度最低，对第4个指标认同度最高;冲突型家庭教育模式对前两个指标认同度最高。

由此可见，家庭教育模式对子女的生命情感影响不可忽视。许多父母忽略子女的内心感受，情感世界缺少了滋养，感情的纽带自然松弛，导致子女生命情感日渐荒漠化。

（二）社会大环境多元价值观的冲击

大学阶段是大学生思想多元化时期，随着大学生接受外界信息的增多，大学生的思想受到严重的影响和冲击。首先，现在的社会注重追求物质条件，忽略精神追求，导致很多大学生存在拜金主义与金钱至上等观念。其次，社会上一些道德滑坡的现象与网络上不良信息给大学生带来了负面的影响，导致产生了错误的价值观与人生观。

（三）学校生命情感教育缺乏针对性

目前中国许多高校对大学生生命情感的培养比较分散，缺乏针对性和系统性。有关生命情感的教育内容都零散地体现为心理健康课中的死亡教育，或是思想政治课中的道德品质教育等方面，而这些教育只能片面地提升学生的思想境界，并不完全等同于生命情感教育。

（四）个体自我内在因素

大学时期学生的心智处于不成熟阶段，价值观处于发展时期，对外界的是非缺乏正确分析的能力，容易受到不良事物的影响。大部分大学生不擅人际交往，沟通能力欠缺，有的大学生甚至不愿或逃避与别人交往，只沉浸在自己的世界里。学生的世界缺乏情感的滋润，对生活丧失热情甚至产生厌恶，更甚者走向极端。

四、生命情感问题应对策略

（一）营造良好的家庭氛圍，呵护学生心灵

和谐平等的家庭氛围能滋养子女的心灵，形成积极健康的情感。家庭教育模式也影响着生命情感。“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授”。[4]作为子女第一责任人的父母，应该建立和谐温暖的家庭氛围，以积极向上的生命情感教育子女，这对子女是至关重要的。

（二）设置独立系统的生命情感教育课程

结合当前学生生命情感现状，开设独立的生命情感教育课程，通过有目的、系统的教学活动，使学生正确认知生命及其价值，培养学生积极向上的生命情感，引导其实现崇高的人生价值。

（1）开设生死教育课程。克利特所说：“对善的无知是犯错误的原因”，个体对生命的情感体验是建立在对生命的一定认识基础上的。一个生命认识水平低的人，绝不会有丰盈的生命情感，反之，一个人的生命认知越系统、越深刻，其生命情感就越丰富、深刻和持久，不同的生命认知，必定会引起不同的情感体验。[5]开设生死教育课程，能使学生正确认知人的生命来源和死亡，引导学生敬畏生命，珍爱生命。

（2）开设挫折教育课程。马克思主义认为：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。”开设挫折教育课程，能使学生客观看待人生中所遇到的种种挫折，引导学生理性应对挫折和调节自我心态。

（3）开设美学教育课程。霍姆林豢基说过：“美是一种心灵体操——他使我们精神正直、良心纯洁、情感和信念端正”[6]，开设美学课程，激发学生发现生活中的美，让学生感受美、体验美，使得心灵得以净化，内心充满爱与感恩。

（4）开设职业生涯规划课程。马克思说过：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美”，开设职业生涯规划课程是十分有必要的。一方面能帮助学生科学了解自己，对自己的优势与劣势、职业兴趣、职业价值观、能力进行全面的剖析，最终理性客观地接受自己的缺点，并积极提升自我。另一方面，对自己的大学学习作为生涯进行合理的规划，在每个阶段做该做的事情，努力实现自己的人生价值。

参考文献：

[1]袁丽峰.高校生命情感教育的引导与培育[J].职业教育，2014（35）：180-181.

[2]侯朝阳.大学生生命教育的缺失与对策研究[J].高教发展与评估2011（2）：114-118.

[3]李亚文.当代大学生生命教育现状及对策研究——以上海市部分高校为例[D].华东师范大学，2018：32.

[4]联合国教科文组织国育发展委员会编教育——财宫蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：96.

[5]李伟利.大学生生命情感的引导与培育研究[D].南昌大学，2012：35.

[6]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].肖勇译.长沙：湖南教育出版社，1983：164.

责任编辑：赵慧敏