探究农村高中生物生活化教学的对策

王剑锋

【内容摘要】随着课程改革的不断推进，核心素养教育已成为当代教育的主旋律，在高中生物教学中渗透生活化教育理念，有利于农村高中生生物核心素养的发展。要使生活化教育理念得到落实，必须寻找一些生活化教学与高中生物结合的方法，文章结合具体教学案例，从创设生活化教学情境、挖掘生活素材，解读生物知识，开展生活化生物实验教学和设计生活化教学实践活动等策略来落实生活化教学，从而提高生物教学质量。进一步提升生物教学效果。

【关键词】高中生物 生活化 农村高中生 教学对策

生活实践是高中生物知识和规律的重要源泉，而生物知识和规律是对生活现象总结分析而得到的。由于不同学生的生活经验和认知规律有所差异，我们就应该结合当地学生的生活实例来进行教学，生活化的教学模式是最有利于发展农村高中生核心素养的教学形式。

一、农村高中生物生活化教学的价值和意义

高中生物的最大特点就是与生活密切相关，研究近几年的理科综合生物试题，试题以最新的科技发展成果作为命题的素材，这种类型的题目所占的比例越来越大。人教版高中生物教材中与生活实践相关的内容明显增多，例如

“人體的内环境与稳态”、“动物和人体生命活动的调节”、“植物的激素调节”等内容。这些信号告诉我们在高中生物教学应该渗透生活化教育理念，并在课堂得到落实和升华。也是发展生物核心素养的重要途径之一。高中生物教学生活化有助于教材内容与生活素材之间建立联系，精准而有效的培养学生运用生物知识解决分析生活现象的能力，进而培养学生的生物核心素养，发挥高中生物学科独特的教育功能。对农村高中生的理想教育有着重要意义。

二、创设生活化教学情境，渗透生命观念

由于农村高中生生活的地域和生活经验有所不同，实际的课堂教学也很难到真实的情景生活中开展，这样就只能借助情境创设的方式来实现真实生活情境再现。例如，在学习《细胞呼吸》时老师以生活中的葡萄酒或者红薯酒制作为例，请家里面制作过葡萄酒的同学介绍相关现象，结合同学描述的现象分析无氧呼吸中的酒精发酵类型，而酸奶的包装盒标注有出现膨胀或漏气请勿食用，这是为什么呀？根据问题分析乳酸发酵的特点。接着创设另一个问题情景白萝卜放的久了为什么会空心呢？学生会对熟悉的现象产生疑惑，老师根据疑惑进一步介绍有氧呼吸。然后指导学生分析光合作用和呼吸作用过程中的物质变化与能量变化规律，通过分析比较过程中渗透物质和能量观。学习体温平衡的调节教学资料时，引导学生分析体温平衡的资料和相关知识，通过小组分工合作构建体温平衡调节的模型。为什么正常情况体温能够自主的调节平衡呢？从而分析体温平衡调节的过程，让学生建立动态平衡的意识，为形成“稳态与平衡”的生命观念奠定基础。

三、挖掘生活素材，解读生物知识，启迪理性思维

在生物教学中必须运用各种方法建立学生的生物知识与生活实践的联系。高中生物教材（人教版）出现了与生活化教学相关的栏目与生活的联系，就是生物知识与生活素材之间的重要纽带。如必修一P36与生活的联系栏目内容：患急性肠胃炎的病人脱水时需要及时补充水分，同时也要补充体内丢失的无机盐，因此，输入葡萄糖盐水是常见的治疗方法。大量出汗会排出过度的无机盐，导致体内的水盐平衡和酸碱平衡失调，这时应多喝水。通过对这些内容的分析和概括出水和无机盐的重要作用，进一步思考盐的食用量的问题，为什么长期摄入盐过量容易引发高血压？层层深入分析盐过量引起的一系列过程。从训练学生的分析概括能力。高中生每年都进行血液的常规体检，当学生拿到自己的报告单，指导学生对各项指标数据进行分析，并学会初步判断相应器官的状况。通过这样训练可以提升生物知识的应用能力。

四、实施“生活化”的生物实验教学，引导学生主动探究

生物学是以实验为基础的自然科学，分析近几年高考试题可以看出对生物实验探究能力考查年年都有，而实验探究能力也是生物核心素养中的重要内容。要培养学生的实验探究能力就必须从改善常规生物实验入手，例如在《生长素的发现》学习中，运用单侧光培养大蒜幼苗”的实验情境，让学生亲自做实验观察，结合现象分析植物向光弯曲生长的部位，感受单侧光的部位，然后诱导分析向光性产生的原因。在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验时，除了可以使用教材的苹果汁、梨汁外，我指导学生就地取材使用甘蔗汁，因为实验中使用的斐林试剂就只能鉴定还原糖，通过斐林试剂与甘蔗汁的反应就可以证实甘蔗汁是否具有还原糖。脂肪的检测时，我们直接使用植物油加入苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ就可以观察到明显的现象，进步分析植物油的来源，就可以知道哪些组织富含脂肪。在“绿叶中色素的提取和分离”实验时，利用校园植物园中的选取符合的绿色叶片，在画滤液细线的时候，我们使用生活中的牙线来画线，这样不仅操作容易又可以保证细、直、齐。通过课本实验的不断思索，有利于学生探究能力的形成。

五、巧设生活化实践活动，感悟社会责任

高中生物的学习不仅是生物基础知识，更重要的是将生物理论运用于生活实践。用科学的生物理论和态度对待生活的现象。例如亲子鉴定、转基因、克隆技术等等。食品安全是社会比较关注的焦点的问题，对于这一问题我们如何看待？在生活中如何选择安全的食品，厘清环境与食品安全的关系。组织开展转基因食品的利弊的辩论赛，进行转基因话题的调查和采访活动。利用不息堂时间进行健康知识大讲谈等活动。通过这些活动培养科学分析社会现象的能力，参与社会活动，感悟社会责任感。总之，让生活化的教育理念在高中生物的教学实践中落地生根，必须与学生的生活实践为基础，寻求各种方式构建教材生物知识与生活的纽带。这样激发学生学习的动力，增加课堂的气氛，提高教学的效果，这也是提升学生生物核心素养的重要途径，为培养学生终身学习奠定基础。

【参考文献】

[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016，（10）：25-31.

[2]柴藏，刘博智.中国学生发展核心素养研究成果正式发布[N].中国教育报，2016-09-14，（01）.

（作者单位：广西河池市宜州区高级中学）