基于真实情境构建小学英语人文课堂

胡晓芸 郑永莉

摘   要：以基于真实情境下的人文性在词汇、阅读、对话和语音课例中的作用为研究内容，从课程价值入手分析创设真实情境的问题平台，从而总结出人文课堂的教学策略，即以点带面，构建人文课堂模式;结合课例解读教学模式和结合作业培养学生人文性，总结提炼出人文课堂模式的教学原则和人文课堂评价策略。经过实验，在学生层面、教师层面和学校层面都得到很大提升，具有较广的可实施性和推广性。

关键词：小学英语;人文课堂;真实情境;课程价值;教学策略;评价策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2019）04-0059-06

人文性是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）首次将英语课程的性质定为工具性和人文性，强调语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中加强人格品质和道德情操的修养。这就要求小学英语教学不能只是单纯地传授语言知识，而是在遵循语言教学规律的同时教授学生如何做人。

人教版PEP小学英语教材蕴含丰富的人文教育内容，许多教师在进行小学英语教学时都很注重培养学生的综合语言运用能力，很少进行人文教育的渗透。只有将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，培养学生的语言能力和思维品质，促进学习能力和文化意识的形成，才能提升学生的学科核心素养。

词汇课、阅读课和对话课是小学英语教材中的重要课型，因此我们重点研究基于真实情境下的人文性在这三种课例中的作用，以此来构建小学英语人文课堂模式。“人文课堂”致力于让教师在研究教材与学生实际情况的基础上，在真实情境的课堂中有效地组织学生活动，正确把握教材中的人文理念、人文情操、人文精神，同时将人文关怀渗透到英语学习的每一个细微处，让学生在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中陶冶，在陶冶中升华。

一、人文课堂的主要内容

（一）课程价值

人文课堂之义在于学习者核心素养的生成，人文课堂之学在于学习者核心素养生成之法。要想解决小学英语人文课堂中的问题，首要一点是明晰人文的本质，之后是领会人文的课程价值，思考如何借助人文课堂开发与设计以培养学生英语素养为主旨的课程。

小学英语人文课程实施的核心就是围绕学生发展的英语素养建基，包括学生的英语能力提升、文化意识生成、学习能力增强和思维品质塑造等几方面。

首先，小学英语人文课堂的实施在于学而思。从学生学习的角度，通过人文课堂研究学生应该掌握的可迁移的学习方法与思维方式，这些学习是在内在的文本内容理解和外在的教师教学场景设定中完成。其次，小学英语人文课堂的实施需要依靠教师的引导。从课堂教学的角度，小学英语课堂教学的人文性体现在教师为实现学生英语学科核心素养的生成而进行的教、学、评的实施过程中。为此，教师的小学英语人文课堂教学应该从课程目标的设定、教材的选择乃至语言情境的建构等各方面统筹规划。学是教师关注的核心。学生学了没有？学了什么？怎么学的？学生的收获在哪里？有没有可能进一步提高？而评价就是教师在教学中不断围绕教学目标提出问题，帮助学生解决问题、引发学生思考的过程。

（二）创设真实情境的问题平台

“真实情境”来源于生活，真实情境的合理创设为认知发展的外化建构搭建了一个理想的“平台”。举例六上Unit1读写教材如图2。

基于这些课堂提问，结合我校小学英语教学实际，课题组尝试以书本插图为情境导入切入点，立足课堂教学，分年级分课型进行人文课堂及评价策略的研究，构建人文课堂的有效模式。

（三）人文课堂的教学策略

1.以点带面，构建人文课堂模式

我们自每个年级都创立一个人文课堂实验班以来，边实验边摸索，已经在4个班级的200名学生中开展人文课堂教学实验活动，逐步形成了与传统课堂不一样的教学新模式，其课堂教学基本流程如图3。

2.结合课例解读教学模式

本课例是主题统领型文本，以日记体裁呈现，内含一首藏头诗。学生对于文本体裁的了解有助于他们理解文本内容;找准主旨句，有助于他们梳理语言知识，摸清作者思路和写作意图，创建思维导图;发现语言特点，有助于他们讨论和理解文化的多元性和差异性。从而领悟到作者想传达的思想和教育意义，实现阅读的真正目的。

（1）读前——激活文化背景，引入主旨，激活思维

以图片阅读替代文字阅读，从字面阅读到形象阅读的过渡，能够将阅读材料与真实生活联系起来，特别是与学生的自身经历、知识、观点相联系，能够培养学生的思维能力、想象能力和創造能力，引导学生根据图片自由谈论、猜测：中西方团圆的节日有什么区别？庆祝的方式又有什么不同？同时，这些节日有什么吸引你的地方？你想了解些什么？

文本中有首藏头诗，教师在热身环节利用一首类似但比较简单的诗歌展开交流或教学，不仅能创设有趣的情境，更能激发学生的思维，还能将藏头诗这样充满中国文化内涵的诗歌与西方国家的这类诗歌进行对比，发展跨文化意识，体会人文之美。

（2）读中——巧用导图促进思维，适时渗透人文内涵

利用思维导图，铺开思维之网。高段读写课语篇长、内容多、关联性强，且教师要为读后写或说搭建一定的支架，所以“思维导图”在高段读写课中作用就显得尤其突出。

在读中环节，教师要善于寻找思维的发散点，以此为关键词，先由文本内容开始，通过让学生圈点文本的主干，以Mid-Autumn festival为中心，辐射形成一张逐渐严密的思维导图，通过边读边交流的方式，鼓励学生不断补充思维网图中的内容：who，how，what，where等，以此提升学生的思维含量，也体现了语言的交际功能，为读后的输出环节提供了支架。

教师应以语篇的主题内容为起点，寻觅生活中的原型经验，实现语篇与生活的沟通，帮助学生更好地理解语篇内涵，发展语用能力。读中以实际运用代替机械操练，实现从理解性阅读到应用性阅读的转变。

保持人文内涵点的警觉度。对于Mid-Autumn Festival，六年级学生由于语文知识储备受限于英语表达能力，有许多知道却表达不出来的想法。我们要抓住时机让学生分享知识。如文中提到的My Grandma will tell a story about Change. 學生很了解嫦娥的故事，教师要抓住这个人文内涵点进行适时适度的渗透，让学生说一说嫦娥，或说一说玉兔或是吴刚的故事，有可能的话还可以说一说嫦娥1号运载火箭等等。这些都是可以引起学生共鸣，与学生产生情感交流的话题，同样也是我们学习阅读真正想传达的东西——让学生尽可能多的表达自己的想法，发散思维。

适时适度渗透文化意识。活动设计注意实用而有趣味、有意义、又有价值，体现了语言学习对学生思维的培养和人文品格的塑造。

（3）读后——倡导体验，鼓励思辨思维，塑造人文品格

阅读是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意思。说和写都是语言输出的主要途径。在读写教学中，我们可以适当设计一些开放性的活动，以此来让学生在情境中输出，体验语言学习的趣味性和成就感。

倡导体验，分层作业。让学生通过小组合作的形式写出“小组假期计划”;或以写日记的形式仿照文本写句子;或从口头创编诗歌，到与同伴讨论写出彼此的中秋计划，再去分层完成中秋或其他节假日的计划。这三种写的方式按照梯度循序进行，符合学生的认知和水平发展。

巧用评价，让思辨思维更深刻。评价不仅能帮助学生辨别作者的观点，还有助于提高学生的思辨能力。在课后作业设计上，我们也可以尝试更进一步地写的输出，让学生试着写一首短小的藏头诗，或者创作图文并茂的日记，这些相对来说梯度比较高的语言输出，可以作为课后的延伸拓展。也可以开展最佳诗歌、假期计划或日记等评比活动，让学生在互相评价、表达自己观点的过程中，对文本发表自己的见解，在与文本的对话中发出不同的声音。这种思辨过程使学生的思维更广、更深、更富有创意。

3.结合作业培养学生人文性

教师展示更多特色鲜明的作业，引导学生以小组合作的形式设计组内的作业。学生肯定会非常积极得参与到活动中，教师准备好Notice Board的教具，让学生完成后张贴，课后进行评比，体现了以学生为中心、民主灵动的读写课堂本质，学生在体验各种不同文化交融的同时，自身的跨文化意识和人文品格也得到了培养。

（四）人文课堂模式的关注内容

1.坚持《课标》指导

《义务教育英语课程标准》是开展英语教学的指导性纲领，因此应该从课标的要求出发来讨论课程资源的价值是否契合我国基础教育开展的要求和规范。在解读《课标》的教育教学理念时，寻找挖掘文本的人文性，科学、合理地制定教学目标，创设真实、有效的情境活动。

2.培养学生核心素养

核心素养的本质是培养什么样的人。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。关注学生学习过程，巧妙运用评价手段反馈教学，基于真实情境下图文结合的输入，头脑中的内化，以及言语、文字表达的输出，都凸显了学生的思维过程。

3.人文教学的阶段性与发展性的关系处理

在义务教育阶段，从三年级开设英语课程的学校，四年级应完成一级目标，六年级完成二级目标。一级目标是学生听、说、读、写的基础阶段：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情。能交流简单的个人信息。二级目标是一级目标的迁移和拓展，如四上第五单元的话题是谈论食物，学习了what would you like？ Id like         .等点餐句型，而五上第三单元也是谈论食物，从已学知识迁移到Whats your favourite food？及喜欢食物的原因是Its sweet.一级目标的要求是在图片帮助下听懂和读懂故事，到二级目标就迁移到讲述简单的故事，表演小故事;从一级目标模仿范例书写句子迁移到二级目标能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的句子。

4.人文课堂中的师生关系解读

教师是课堂活动的设计者、监控者、组织者、评价者。教师是导演，学生是主角。教师与学生在各个教学阶段的角色如下表所示：

（五）人文课堂模式的教学原则

1.文化性

小学英语人文课堂模式首要一点是文化性，致力于培养具有中国优秀传统文化素养的国际化人才。在进行课堂教学中，应遵循文化性第一的原则。

2.时代性

情境的设计需要把握时代性。学生所学知识是与时俱进的，而不是脱离现实的空洞说教。具有时代性的视频配以包含韵律的文字可以让学生在学习中感受语言的美，不但有利于学生语言意识的培养，而且有利于学生世界观的形成。

3.贴近性

贴近性原则指的是在教学设计时应该考虑教学活动与主题的贴近性。需要把握育人的目标，考虑活动内容是否贴近学生的学习生活和认知，只有适应学生已有的语言能力、符合学生情感的课堂活动才是最有意义的。

4.整合性

如同增强与学科教学的关联性一样，小学英语人文课堂的教学自身也应该增强内容的整合。教材的多元化给了教师和学生更多的选择。但是为了培养目标，内容的有效整合是很有必要的。

5.生成性

英语学习中有一项技能需要学生掌握，就是根据语境猜测生词。教材及补充读物中肯定有学生没有掌握的词句，但是插图表述的肯定是学生能理解的故事;学生可以根据图画大致猜测词义，理解句子和图片表达;学生可以利用已有的知识、经验和想象，创作出属于自己的故事。