小学语文中段生字教学策略

金叶钦

摘   要：识字教学贯穿整个义务教育阶段，立足于小学语文中段学生概况，分析课堂生字教学中存在的问题，针对生字教学中出现的时间占比不均、音形义割裂、集中化等问题有针对性地提出应对策略，意在使生字教学在中段语文教学中成为目的明确且高效的一环。

关键词：小学语文;中年级段;生字教学;策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）04-0013-02

生字教学时间占比不均、生字教学音形义割裂、生字教学集中化等是目前小学中段生字教学的现状，这也直接导致了中段学生字词基础的薄弱，从而直接影响到语文教学的其他各个板块，危害不言而喻。针对此现状，笔者进行了以下探索：

一、生字教学要有选择性

在教的过程中教师要注意选择，并不是所有生字都要教。中段学生已有自学生字的能力了，对于一些形义都较简单的生字大可放手让学生自己去理解和记忆。教师要选择教学的生字笔者认为有两类，一类是难写的，另一类是难识记的。

一个字难写，大致有两个原因，一是笔画多，二是易错（笔画、笔顺、结构）。就四年级上册一至四单元要求学生会写的生字，笔者在自己所教班级做了整理，其中“蒙、薄、耀、疑、蔽、搜、覆、融、餐、蹲”笔画既多又易写错，教师应重点教授。

难识记的字。这一类的字笔者认为也可分为两种，一种是易读错，如多音字“薄、扒、铺”等;形近字“梢、拆”等。另一种是难理解的字。这种情况主要由于学生缺乏将字与文或义相结合来理解而导致的。如“允、辣”等。

对于这些字教师不仅要重点教授，还要注意教学的方式方法，对于多音字、形近字可以采用对比辨析的方式;对于难理解的字可以采用字源释义或随文释义的方式。

二、生字教学要有結合性

就教师而言，“为字教字”的现象也是存在的。不管是出于对学生掌握程度的考虑，还是就汉字本身特性而言，生字教学都注意结合性。就结合性而言，不光要将字的音、形、义相结合，还要将生字的识写相结合。

（一）音形义结合

示字旁和衣字旁，笔者班学生有四五个人总是分不清。在教授和辨析“福、衬、衫、裸”这四个字的偏旁时，如果只是单纯反复告诉学生衣字旁就是示字旁多一撇，不仅枯燥无味，效果肯定也不理想。这类跟字义有密切关系的偏旁，以追根溯源的方式配合图片讲解更能激起学生的兴趣。特别是示字旁，它没有衣字旁给人的感受那么直观，这个偏旁需要从字形的演变讲起（甲骨文的示形如人类祭祀、祈求时的神台），学生的兴趣被激发，注意力也高度集中，此时再总结示字旁总与神、神事有关效果会较好。

类似的还有：

“莲蓬”“蜻蜓”“窟窿”这类同偏旁的字组成的词可以结合意义组合识记;“赢”“辨”“慕”这类则可以与相应的形近字辨析识记;“眉”“福”“鼠”这类则可以通过呈现字源释义识记。

（二）识写结合

识字和写字是紧密相连的，识需要写来巩固。虽然笔者教的学生已经四年级了，但是很多同学对字的间架结构还是很模糊，结构不清楚也直接影响到对字的认读和理解。心理学上认为多种感官系统参与学习活动，有利于加强记忆，提高辨别能力。因此，笔者便将识与写相结合。除了利用语文课和每周一节的书法课时间，笔者还利用课业整理的时间挑选当日所学的难写、易错的字让学生练写。不光写，写完之后笔者还组织学生进行自评、互评，最后师评（评论主要是将字形、字义字音相结合，看某些字的不规范或错误处）。

通过这种形式，学生觉得要掌握一些难写、难认的字，将字音、形、义相结合着理解往往比死记硬背要简单且不容易出错。

三、生字教学要注重随文性

低段的生字教学主要是集中式的，进入中段更多的需要根据生字的特点来选择教授的方式，集中式和随文式相结合，更注重随文识字的运用。生字的随文教学不仅有利于学生识字，还有利于学生理解字义。

（一）随文识字

平时教师在教学中能有意识地将生字放到句子或者段落中进行教学，让学生从阅读中去发现生字，这样的生字教学会进一步促进学生的阅读，也有助于他们将这种方式延伸到课外。笔者让学生每人准备了一个小本子，名为《我的文学集》，摘录学生课外学到的名人名言、成语、谚语、优美的词句，每两个星期在班内进行交流，让学生充当小老师，把自己的积累分享给他人，并评出“文学小博士”。起初，部分同学只管往上抄，不管抄写的字自己到底认不认识，但一到交流会，就尴尬了，抄了美文却读不出来，不知道好在哪。同学们免不了会起哄，这对“当事人”也是一种刺激。一次两次之后，同学们都会在交流会之前做好充分的准备，查阅生字、难词，以便在同学面前“一展风采”。

生字难词的攻克帮助学生提高对文段的理解，而欣赏到美文的乐趣和师生的赞许更进一步地促使学生“积累”更加积极。

（二）随文解字

语文教学的目的不仅仅是让学生停留在字音的会读上，更重要的是理解。生字教学也是同理，生字教学最终是为阅读和理解做准备和铺垫的，而这一目的只有将生字“入文”才能达成。

在课堂上当笔者问到字或词的含义时，学生一开始是茫然的，因为学生在课文中找不到现成的答案，过了一会，机灵的学生缓过神来，想到这个词在词语手册中有解释便赶紧去翻，照本宣科。虽然解释得非常准确，但对于这样的回答教师是不满意的，因为这不是学生自己的理解与体会，并不代表这个字学生学到位了，恰恰相反，这暴露出他们对某个生字掌握得很不到位。当学生在作业中遇到“联系上下文解释”这类型的题目时也是懵的，不解其意便不知如何下手。

其实，联系上下文便是随文，不论是字还是词有本义，但要理解文中的某个字或词就要回到原文，并不是照搬本义就准确。而且有时本义也很冗长、拗口。这时候随文理解便能化繁为简，事半功倍。

生字教学无论是在低段、中段还是高段都是语文教学中不可缺少的一环。随着学生能力的不断发展和提升，生字教学也该“应时而动”，中段的生字教学作为教师更应注意教授时的选择性、结合性和随文性，提高课堂生字教学的效率，而不是“读一读”走过场。合适且有效的生字教学也是为培养学生更好地识字习惯，提升学生的语文能力和素养打下的坚固基石。