小学语文写作教学问题及对策

王晓艳

摘 要：写作是体现一名学生语文素养的重要方式，也是小学语文中高年级段教学中的核心内容，更是提高小学生表达能力和语文素养的重要途径。实践表明，写作能力突出的学生，无论是语言逻辑能力还是交际能力，都要比一般的学生要好很多。但就现阶段我国小学生的写作现状来说，仍存在着许多亟待解决的问题。本文作者从小学语文写作教学的现碰存问题着手分析，并针对小学语文写作训练提出了有效对策。

关键词：小学语文 学习能力 写作能力 语文素养

写作文对于小学生而言，其实是一门技术活，必须要有技法。最重要的作文技法首先是如何做到“有话说”（写什么），再者是如何做到“这是读书人说的话”（如何写）。^[1]

一、小学语文写作教学的现存问题

1.读写分离，分开训练

小学语文教学不可忽视读和写，写作与阅读一直以来都是不可分割的。然而，在传统的小学语文教学中，很多教师会在写作上花费大量的时间，对其进行整体训练，却忽视了阅读对于写作和小学语文教学质量整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作共同结合训练，以提高学生的语文学习能力。在开展语文写作教学时，要通过大量的阅读才可以不断开拓学生的写作思路，让学生在写作时不仅将思路放在某一种或者某两种写作方法上，而是不断活跃写作想法，通过对生活的观察，素材的积累，引导学生感受写作的独特魅力及写作的更多方式。通过阅读，学生可以学习到不同的文章结构和不同的论证方式，大量的阅读能给学生提供更多的知识储备，让学生通过阅读得到大量写作素材。传统的语文教学是为了教学上的方便，进而出现应付考试等内容，导致阅读与写作分离，阅读是阅读的训练，写作是写作的训练，长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。不仅如此，当前很多小学语文教师在开展写作教学时，存在着一定的偏见，认为在课堂上开展写作教学是浪费时间，经常将作文变成学生的作业。在这种情况下，学生无法重视作文，这对于小学语文教学是非常不利的。长时间做同一内容的训练难以提升语文写作质量，教师应逐一安排写作教学，让更多学生认识到写作的重要性。

2.忽视生活素材的积累

就习作而言，很多教师的命题意图是传递准确的信息，而学生表达的是自己，写的是自己。一种是传递信息，另一种是表达自我。两种不同的功能呈现，源于是否站在学生的立场，是否相信学生的内心是丰盈的，是否能够给予学生适当的技法指导，帮助其更好地实现表达的需要和可能。小学生需要更多的素材来充实自己的文章。对于他们来说，需要有足够的经历和新鲜的见闻，才能帮助他们写出有趣的文章，才能培养学生写作的兴趣。小学生本身没有很多可以写入作文的内容，同时也还没掌握正确的书面表达方式，教师应引导学生在日常的积累中逐步通过摘抄文章、复述故事和日记记录等形式提升写作能力。

3.教学方式僵化，训练手段单一

有些语文教师为学生提供一些所谓万能的模板，比如一些毫无营养的文章开头和结尾，让学生学会使用，这就导致在小学语文作文教学中呈现一种机械化快餐式的发展形势，使学生在日后的语文学习过程中无法真正提高自己的语文素养，甚至出现了文章千篇一律的状况。

4.不能发挥学生的主观能动性

教师可以通过物质奖励或荣誉奖励等方式，激励学生独立写作。教师应鼓励个性的发展和文章的创新，不能依靠已有的模板和框架，这样不利于开拓学生的思维。如果学生总是在教师的任务驱动下写作文，就会逐渐丧失写作的兴趣和主动性。^[2]

二、小学语文写作的训练对策

1.以读促写，重视读写结合

读与写有着密切的关系，在语文学习中，要通过读写结合来进行语文训练，这样能够更加高效地提高语文学习的效率，让学生充分体会语文的魅力，提高语文素养，在阅读的过程中学习语文知识和写作技巧。阅读训练能提高学生自身的逻辑思维能力，通过阅读，学生可以感受到不同作家的不同经历，也可以通过阅读名家的写作来学习他们的写作风格、写作词汇以及文章的整体结构。各种形式的阅读也是培养学生语文学习兴趣和丰富语文知识的重要途径。

2.以微写作等方式激励学生进行素材积累

新课标提出的“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，这是学生习作所追求的底線目标，要达成这个目标，需要我们教师开发出与“事实性文体”相适宜的写作方式，而微写作就是非常适合小学生使用的写作方式。在实际的教学中，我发现有些同学的语文写作能力非常强，这可以归功于日常的积累和练习。因此，教师在进行写作教学时，可以帮助养成这样的习惯，在阅读课外读物的时候，对经典的句子进行摘抄，摘抄的同时可以备注上自己的感受，以及认为写得好的原因，这样不仅可以加深印象，还可以在使用的时候方便查阅。这样久而久之，积累的多了，运用起来也就越来越熟练，文章写得越来越出彩。

3.丰富教学手段，组织更多的写作活动

“实践”是写作知识转化为写作核心素养的桥梁和通道。学生写作的实践首先是在教师指导下的“习作”，是习作知识的迁移运用。例如课上利用“吹泡泡”活动，引导学生细致观察，学写一连串的动作。习作时就可以播放体育课投篮等活动视频让孩子们学以致用，迁移写作。习作评改更是强化写作知识，进行实践操作的关键。

写作后的点评环节对于学生来说是一个非常重要的提高过程。在讲评时，教师可以根据习作目标制定出相应的评价策略，针对习作知识的运用，引领学生自评、互评，对习作“深度分析”。通过同伴赏评落实写作方法，聚焦不足进行修改共促。如此，实现以生教生、生生互助的课堂效果，促进学生习作水平的整体提高。

参考文献

[1]罗焕兰.随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].语文知识，2017（24）：68-69.

[2]周寿平.新课标下小学语文作文的教学分析[J].华夏教师，2017（24）：83.