家校共建结构化育人机制

张守海

【摘要】：重度智障儿童已逐渐成为县域培智学校的主要招生对象，要让“可训练”的教育对象学有所得、学有所成是培智学校面临的一大挑战。为应对这一挑战，诸城市特教学校根据学生的身心特点和认知规律，开展的《结构化教学提高重度智障儿童生活适应能力的实践研究》将家庭作为课堂的延伸，争取家长支持，实现家校融通，用结构化的教学方法开展家庭教育，以巩固和拓展学生的生活适应能力。

【关键词】：培智学校 重度智障儿童 家校共建 结构化教学

家庭教育是教育的重要组成部分，也是学校教育的延伸。对于智障儿童来说，家庭教育既是学校教育空间、环境的拓展，更是教育的回归。重度智障儿童在学校掌握的知识技能，除在模拟的情境中进行实践，还要在生活中进行巩固和锻炼，按照这一研究思路，课题组将结构化教学向家庭延伸。

一、家庭结构化教学的准备

家庭和学校的内部环境有很大差异，要在家庭中拓展在学校环境下养成的生活技能需要做好相应的准备工作，也只有这样才会产生正向的教育作用，课题研究才会是螺旋上升的。

1.了解学生家庭环境，进行结构化教学预设

我校学生多为农村家庭，家庭环境差别较大，把在学校用的教学具直接运用到家庭中去会出现“水土不服”现象，需对学生家庭进行家访，详细了解学生家庭的环境，了解学生日常生活习惯，结合不同的家庭条件对教学具进行了修改完善。

做好环境区域的划分与对应。学校开展生活适应能力培养主要以教室（学习）、餐厅（吃饭、就餐习惯、卫生）、宿舍（休息）、校园（活动、交际）、洗手间等区域进行设计实施。在家庭中则为书房或学习区（桌）、餐厅或餐桌安放处、卧室、客厅、洗手间或盥洗区。在条件较为简陋的家庭需一室多用，或帮助家长布置相应区域，使学生能将家庭环境与学校环境进行必要联系，便于知识的迁移。

做好教育内容的修订。照搬学校环境下的教育内容有时会出现错位，如洗漱，有的学生家中没有水龙头，原有的洗手的教学内容就不适合这名学生的家庭教育。再如整理床铺的教学内容，有的学生家庭睡炕，家中没有床。

做好视觉提示的修订。如家中没有水龙的学生家庭，就要为其设计“（往脸盆中）加水——浸湿手——擦肥皂——搓洗——擦干手——倒掉水”的步骤图。

2.做好家校衔接，做到理念相同，方法相通，目标一致

家校衔接是家庭教育有效性的前提条件，特殊教育有其独特的教育方法和规律，家长必须了解和掌握并熟记于心，只有这样才能起到“5+2>7”的效果，否则会出现“5+2<5”甚至“5+2=0”的现象。因此，要做好家庭教育必须做好家校衔接。家长们要做到以下几点：

一是加强孩子自理能力培养。要教育孩子自己的事情自己做，如，吃饭、穿衣、叠被、洗漱、睡觉等家长要利用假期加强训练，切忌不要包办代替，注重任务性、工作化的劳动能力的培养，让孩子参加力所能及的家务劳动和生产劳动，在这个问题上家长要“狠下心来”。

二是督促孩子按时完成家庭作业。要正确认识完成家庭作业的意义，将写作业作为训练孩子注意力、耐性、动手能力和矫正不良行为的有效手段，不要把眼睛仅仅盯在识几个字，算几道题上，在这个问题上家长的思想要“去功利化”。

三是带孩子参加社交活动。鼓励家长利用一切走亲访友和迎来送往的机会培养孩子的社会适应能力，没有机会要创造机会，赶集上店、走亲访友要带上孩子，并给孩子留下参与交往的影像资料，在闲暇时可以陪孩子回味欣赏，激发孩子参与社会交往的兴趣。在这个问题上家长要学会“厚脸皮”，不要怕笑话，负责任的家长、合格的父母是受人尊敬的。家长要耐下心来教育孩子，主动了解孩子在学校学了什么；将孩子所学知识运用到生活中去；与老师主动沟通，把家庭教育方法和程式与学校教育方法和程式贯通起来；保持好在校形成的良好生活习惯，如按时作息、饭前洗手、见了长辈要问好……

二、家庭结构化教学的组织实施

1.待人接物

待人接物是适应社会生活的一项重要技能，是否能融入家庭、融入社会，待人接物的方式方法态度起着至关重要的作用。为巩固和泛化学生的这项技能，本研究为学生设计了以礼貌待人为主题的视觉提示教学具。具体内容有：（1）×××你（您）好！（2）×××请坐！（3）×××請喝茶！（4）陪客人聊天。（5）×××再见！图片分三步设计，第一步将学生家中常来的客人采集图片按原貌制作提示图，第二步将所有客人形象泛化为一个客人形象，第三步简化为你好、请坐、喝茶、聊天、再见的简单提示。此项技能训练分事前、事中、事后进行。事前进行环节预设，在客人来之前根据提示图片对学生进行教育强化步骤记忆；事中进行细节指导，强化学生的举止行为；事后进行评价奖励，巩固学生的向好行为。

2.家庭作业

智障学生因记忆力差、注意力分散等原因，学习习惯培养尤为困难。培养他们的学习习惯需以贯之的坚持，特别是节假日的学习习惯保持尤为重要。教师在每周接学生时间向家长讲解家庭作业要求和指导方法，以达成学习指导保持家校同步。家庭作业的任务图按准备、学习姿势、学习态度、整理四步骤设计，与要学校的教育基本一致。

3.就餐习惯

家庭中的就餐设计与在校的不同，注重对学生进行餐前准备和餐后整理方面的训练。餐前，设计摆放碗筷、为家长盛饭环节，餐后，设计收拾碗筷、抹桌子、椅凳归位环节，甚至增加碗筷洗刷环节。此项技能训练着重利用好事中示范，每个环节家长要先做，再让学生模仿。如摆放碗筷，家长先为爷爷奶奶摆放好，然后让学生为爸爸妈妈和自己摆放。

4.卫生洗漱

家中的卫生洗漱设计与学校的基本相同，重点在于提醒学生什么时候该干什么事了。早晨起床后要洗脸、刷牙，晚睡前要刷牙、洗脚。此项技能训练家长要做好榜样，家长可像学做孩子的神态看看提示图，然后说“该去刷牙、洗脚了”，在学校已经养成这一习惯的学生多数就会跟着去做。

5.睡眠休息

智障学生的晚睡一般都不用提醒，他们到了晚上会因精力不支而犯困，家长重点指导学生床铺准备、衣服脱放、睡眠姿势等提醒和指导。睡前家长还要对学生一天的表现多用肯定的方式进行评价，对学生第二天好的表现表示期待。

6.作息安排

作息安排是家庭教育的难点，也是出现“负增长”的关键因素之一，是本研究重点监控的观察点。重度智障学生家长多对孩子放松要求，只要孩子不淘气，就会由着他的性子去。本研究根据城市和农村两种不同生活环境为学生设计节节假日作息时间表，将在校的作息时间安排适当调整后作为在家的作息安排，将上午第二三节课时间作为学习时间，用于完成老师布置的家庭作业，养成每天学习的好习惯；将下午第二三节课时间作为户外活动时间，在家长的监护下到社区进行自主活动，增加人际交流机会；将晚自习时间作为亲子活动时间，主要培养语言表达和感情交流的能力。除去一日三餐和休息时间外，其他时间作弹性处理自由支配。家庭作息安排重点是为了让学生保持按时作息的习惯。

7.评价激励

在家中显眼位置设置“今天我做了吗？”自评台，每完成一项工作后，学生可以为自己奖励一朵小红花，得三朵小红花后就可以从家长那里得到喜欢吃的食物或到外面玩耍的机会。自我评价机制引入家庭后充分调动了学生在家参与生活实践的积极性和主动性，效果显著。

三、家庭结构化教学的监控

检查是落实工作的有效方法，检查有阶段调研、评估总结作用，可以作为制定下段工作计划的基础。对家庭结构化教学实施情况采取如下几方面鉴赏措施：

1.建立家庭教育反馈机制，有效监控教育实施

建立班级微信群。学生和家长的行动可以在平台上得到来自老师和其他家长的评价、点赞，激发了参与的积极性和自觉性；家长间可取长补短，在比学赶超中提升；课题组可进一步了解学生、家长，为提炼研究成果、制定下步工作计划奠定基础，为研究效果提供佐证。

召开家庭教育座谈会。座谈会上，家长谈教育观念的转变、教育方法的运用、孩子在家的表现，谈教育感受和孩子细微改变。老师评点家庭教育的得失，谈家长教育观念、方法运用方面存在的误区，及时纠正错误做法，引导家庭教育与学校教育的无缝对接。

2.建立周点评机制，鼓励亲子共同前进

为提高亲子参与度，本研究建立了周评的长效机制，将点评制度化、常态化，点评分学生表现展示和家长做法推介两种形式。学生表现展示设在每周一晨课时间，老师将学生一周的在家表现的图片、录像等资料用多媒体播放给全班同学看。这一形式很能激发学生在家完成相关任务的积极性，在家长的指导下会出现相互效仿的良好氛围。家长做法推介设在每周五接学生时间，老师对家长一周来好的做法进行点评推介，并征求大家的意见建议。

3.建立互访机制，组建家庭教育共同体

为提高学生的生活实践经验，为学生创造更多的实践机会，本研究发起了组建家庭教育共同体的倡议，在学生愿意、家长同意的前提下，两三个家庭组成一个共同体，在老师的指导下建立节假日互访机制，学生间轮流“做东”“做客”。这一机制得到了学生、家长的高度认同和拥护，参与的积极性高涨，反响极佳。

四、对家庭教育产生的影响

1.家长认同，家校配合度提高

在结构化教学进入家庭的过程中，家长的态度发生着深刻的变化，从一开始的玩具观点和负担思想，转变成为教具观点和义务意识，进而提升到了教育辅具观点和责任意识。他们自觉实施家庭教育，及时反馈学生表现，努力发现存在问题，积极寻求解决方法，主动向老师请求帮助。

2.学生能力实现正迁移，生活适应能力增强

学生的生活适应能力在家庭中得到了正迁移，基本掌握了按一定步骤做事的良好习惯，个别学生产生了“三思而后行”的思维品质。如，小鹏在家里来客人后，当家长刚要提醒他需要做什么时，他主动拒绝了家长的提示，说，让我想想，啊，应该给阿姨倒杯水。在小鹏的头脑中已经开始把单个的图式按照一定的逻辑关系链接到了一起，这项技能在他的头脑中得到了深化，甚至会终生不忘。

3.教学效率提高，学校与家庭实现互惠

结构化教学使家校深度融通，所学知识在家庭中得到有效巩固，老师的负担减小，教学激情得到焕发，教学效率大幅提高。甚至教学过程中原以为学生不可掌握的技能却能做到了，询问原因，说是妈妈在家教他的。

参考文献：

[1]朴永馨.特殊教育辞典[M].华夏出版社，2014.

[2]教育部制定的培智学校义务教育课程标准，2016.

[3]王梅.深化培智學校教学改革实施目标导向的结构化教学[J].现代特殊教育，2002.