任务驱动法在茶树育种学课程中的应用

【摘要】《茶树育种学》是茶学专业的一门专业核心课程。学生通过学习该课程，可以了解茶树品种的选育过程，掌握茶树的育种方法。本文对任务驱动教学法在《茶树育种学》课程中的应用进行了介绍。任务驱动教学法的实施将激发学生的学习主动性和积极性，提高《茶树育种学》的课堂教学质量和效果。

【关键词】茶树育种学 任务驱动 教学目标 设计任务

【基金项目】浙江农林大学2018年10月课堂教学改革项目“任务驱动法在茶树育种学课程中的应用”（项目编号：KGBA18001）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0016-02

《茶树育种学》是浙江农林大学园艺学科茶学方向开设的一门专业核心基础课。通过学习该课程，学生将掌握茶树种质资源的收集、保存及利用方法；了解我国茶树品种的来源及特征；掌握茶树的育种途径和方法；了解生物技术育种、分子育种等新技术在茶树育种中的应用；对茶树品种的登记制度、良种繁育推广等有较深入的了解 [1]。

目前我校茶学方向的《茶树育种学》课程开设在第五学期。前期，该专业的学生已经系统学习了《茶叶生物化学》和《茶树栽培学》等专业课程，对茶的生化成分、茶树的栽培方法已经有所了解，这为不同茶树品种的生化特征分析和栽培管理要点打下了基础。因茶树育种学课程原理复杂，内容繁多，涉及很多分子生物学的内容，学生理解掌握比较困难。因此在茶树育种学课堂中，如何做到把复杂的内容简易化，把枯燥的内容趣味化、把高深的内容形象化，深入浅出地引导学生理解本课程的精髓，对主讲教师来说是一个挑战。我们在《茶树育种学》课程中，依据教学大纲的要求，通过使用“任务驱动教学法”，改变教学模式，以期取得良好的教学效果。

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法，是指教师将教学内容分解成若干个具体的任务，学生在完成任务的过程中，对任务进行分析、讨论，通过查阅资料和书籍，掌握教学内容，最终达到教学目标 [2]。任务驱动教学法是一种在教师的引导下，学生主动学习的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以激发学生的兴趣和好奇心，促进学生积极思考，了解和回忆相关知识，让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力以及独立学习能力和团队合作能力。

2.任务驱动教学法的实施过程

“任务驱动”教学方法的实施过程主要包括根据教学目标设计育种任务、任务执行和任务反馈三部分部分[3]。

2.1明确课程目标

本课程将茶树的育种过程分为育种目标的确定、亲本的选择、育种方法的确定和选育流程的确定四大基本操作单元，逐一展开茶树育种学原理的学习和应用。其中，亲本的选择和育种方法的确定是整个《茶树育种学》的基础和重点。通过向学生布置特定育种目标的育种设计任务，将《茶树育种学》课程的大部分教学内容有机地整合起来，使得学生在完成本任务的过程中，能够较全面和深入理解茶树育种学原理，了解茶树育种的设计思路和后期筛选的策略，掌握茶树育种的方法。

2.2设计任务

选取特定的茶树栽培地区，通过查阅资料了解该地区的气候、环境条件和大众的饮茶习惯，然后设计茶树品种选育任务书。要求每组3～4位同学，在对茶树品种和种质资源了解的情况下，根据目标地区的气候、环境条件和大众饮茶习惯，进行茶树品种选育。根据之前的授课经验，如果直接将该任务布置给学生，完成情况并不好，也难以取得预期效果。我们将该任务分解为若干个小任务，包括亲本或种质资源的选择、栽培条件的调查、目标茶类等前期的调查了解，最后确定育种方法。每个小组均要给出每个小任务详細的调查结果和方案。通过完成每个小任务，充分调动学生自主学习的积极性和解决问题的能力，同时学生的团队协作能力也会大大提高。

2.3任务执行

首先，每个小组的同学需要对现有的茶树种质资源进行调查了解，从中选出拟进行选育的原始材料，在下次上课时以作业的形式交给教师评阅。然后，按照教学计划，在讲授完选择育种和有性杂交育种的方法后，要求学生完成实验步骤设计。教学内容分为：①育种原始材料的确定，课后作为：了解各种种质资源的特点，国家级和省级茶树良种的特性，根据育种目标确定选育的原始材料。成绩评定占15%；②育种方法的确定，课后作业：根据育种的目标和育种的原始材料，确定育种的方法。成绩评定占25%；③选育过程的要点，课后作业：拟定提高育种成功率的注意事项，成绩评定占15%；④上次作业两周后，课后作业：育种的优化方案，成绩评定占25%；⑤最后一次课，课后作业：PPT展示，讨论，成绩评定占20%。学生查阅书籍和文献资料，完成各个小任务，经过教师评阅后，在课堂上就作业中的问题和关键知识进行讲解，也可以让学生在课堂上进行讨论。这种教学方式一方面可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，另一方面也可以锻炼学生的表达能力和思考能力。

2.4任务反馈

学生按具体要求完成每一项任务后，教师对学生的表现进行评定，发现学生容易出错的问题后，再次进行讲解、分析和讨论。教师综合出勤、课堂参与程度、作业、PPT展示等因素给出成绩。依据《茶树育种学》教学大纲，该成绩占期末总成绩的50%。以考核为杠杆，促进学生科学思维方式的养成。

2.5归纳总结

任务驱动教学法，是将授课知识分解到任务中，但是不可避免的，这些知识在一些学生的头脑中依然是零散的知识点。因此，在学生任务完成后，教师有必要对茶树资源的信息、栽培地的环境条件、当地人群的消费习惯、育种方法的选择等各个小任务完成过程的设计思路，前因后果及注意事项进行详细梳理，督促学生对整个育种过程进行归纳总结，形成育种的知识体系。

3.任务驱动教学法实施中的注意事项

任务驱动教学法在实施过程中，需要注意以下几点：（1）选择布置任务的知识点要可以贯穿课程的大部分内容，学生在完成任务的过程中学习相对完整的课程理论知识。（2）任务驱动教学法的教学目标要明确清楚，任务难度要适中，这样才能更好的提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。（3）大的任务按照知识结构分解为许多个小任务，以作业和课堂讨论等方式分阶段完成。完成任务后，教师进行成绩评定。（4）在学生完成每个小任务后，在课堂上以讨论的方式进行完善，引发学生思考，提高学生逐步探索和完善的能力。通过以学生为主体、教师为主导完成任务，可以调动学生学习的主动性、积极性，从而提升《茶树育种学》课程的教学效果。

4.结语

生物技术带动茶树育种学技术飞速发展，教师必须紧跟茶树育种学学科发展方向，同时也结合最新研究进展，不断更新教学内容，改革教学方法，采用先进的教学手段，提高学生的学习效率，激发学生的学习热情。在《茶树育种学》的教学过程中，尝试引入任务驱动教学法，学生变被动听课为主动参与，有利于调动学生的学习积极性和主动性。经过该课程的学习，学生能够系统掌握《茶树育种学》的基础知识和技术原理。

参考文献：

[1]江昌俊.茶树育种学（第2版）[M].北京：中国农业出版社，2011：2.

[2]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究，2010，848-50.

[3]徐肇杰. 任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业. 2008，11：36-37.

作者简介：

李春芳（1982年-），女，副教授，博士，主要从事茶树育种学、茶树次生代谢产物的生物合成等研究。