观其大略说略读

李劲

略读对于提高阅读效率、增加阅读量具有重要作用。部编版教材在七年级下册第四单元第一次明确提出“略读”目标。教材单元导语里给出的做法是：“通過精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。”这就告诉我们，要在本单元的教读课文中学习略读方法，在自读课文中应用略读方法，在拓展阅读中习得略读方法。那么，学生应该掌握哪些基本的略读方法？教师如何在本单元教略读？梳理目前的阅读研究，笔者推荐四种略读方法，同时谈谈如何在具体的阅读教学中落实。

一、运用意群视读

“意群”指句子内部意义和语法结构联系紧密的短语或短语块。“视读”基于消除“音读”现象而提出。“意群视读”要求学生的眼睛像照相机快门那样顺着一个个意群移动，眼睛的视域要宽，要不回看、不出声、不纠缠只言片语、不追求理解细节，而在规定的时间内以尽可能快的速度掌握文章大意。

《叶圣陶先生二三事》是这个单元的第一篇课文。教师可以以第一自然段为例，指导学生划分意群，限时训练意群视读。

叶圣陶先生/于1988年2月16日/逝世。记得那是/旧历丁卯年除夕，晚上/得知这消息，外面/正响着鞭炮，万想不到/这繁碎而响亮的声音/也把他送走了，心里立即罩上/双层的悲哀。

这段文字共75字。课标要求，初一阶段学生阅读一般的现代文，每分钟应不少于400字。也就是说，学生应该在10秒内读完这段话，眼睛在每个意群上停留的时间不足1秒。在此过程中，还要去除诸如“于1988年2月16日”“旧历丁卯年”等细枝末节，抓住句子主干，把握整段内容，只留下“叶先生在除夕去世，我十分悲哀”的基本信息。

指导完第一自然段后，教师要求学生按照这个方法略读全文，了解文章主要内容。本文约2000字，要尽量在5分钟内读完。读的时候不要在书上直接划分意群，而是尽量用眼睛横向移动来完成虚拟的意群切分。读完之后，要求学生尽量用简洁的语言，概括出标题中的“二三事”是哪几件。

二、跳读关键信息

“跳读”是在七年级上册阅读《西游记》时第一次提出的。教材给出的建议是，“可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节”。这个方法可以引入本单元的课文学习。跳读的指导，重在根据文体特征，抓关键信息。一般而言，记叙类文本要抓时间主线和事件梗概，论述类文本要抓主旨句和结论句，说明类文本要抓性能用途或成就影响，抒情类文本要抓情感流动和表现手法。

本单元的第二篇教读课文《驿路梨花》是短篇小说，其一波三折的故事情节对七年级学生颇有吸引力。略读本文时，除了继续训练意群视读外，还要扣住悬念“谁是小茅屋的主人”，加入跳读训练。可以跳过诸如景物描写、人物对话、心理活动、议论抒情等细节，用较快的速度把文章从头到尾扫读一遍。粗知大意后，再略读与解决悬念有直接关联的内容，如文中反复提及的“小茅屋”“主人家”“瑶族老人”“梨花”等。这个过程中，教师要引导学生抓住表示时间的词句，如“今夜”“第二天早上”“十多年前”“前几年”等，快速跳读，理顺情节。同时，还要把握住小说的精巧之处：故事中套故事，用一晚一早的所见所闻牵扯出多人多个故事。

三、利用节点预测

文本阅读不应停留于被动的信息接收。阅读过程中，学生要利用文章的诸多关键节点，变被动接受为主动参与，在预测阅读中，逐渐建构起某类阅读某类文章的思维模式。这些关节点通常在文章最醒目处，包括标题、副标题、小标题、中心句、过渡句、转折句、首尾句等，并且前后有呼应关系。学生在预测略读时如得到文本验证，既能获得良好的阅读体验，又能熟悉一般文章模式，提高阅读效率。

《叶圣陶先生二三事》是写人记事的散文。作者通过回忆与叶先生交往的几件小事，表现叶老的节操和风范，其中评论性的句子是关键节点。教师可以指导学生利用这些关键语句大胆预测，迅速推进阅读。

例如第二段，作者回忆如何认识、了解叶先生时，引述了前辈对叶先生的评价，联想到了《论语》中君子的定义等，都不妨扫读跳过，但段末的“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表”显然是总括性的关键句，必须做上记号。然后，开始第一次预测，后文应该是扣住这个“既是……又是……”展开的吧？是不是呢？紧接着此句读到的是第三段首句：“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动。”这个总括句显然也是关键句。学生应该意识到，这里讲的“待人深厚”属于上一段中的“躬行君子”范围，于是有了第二次预测：下面将会写叶先生待人宽厚的事例了吧？不仅如此，“待人深厚”一般与“律己严格”对照出现，这就有了第三次预测。扫读一看，果然在第六段有“严的一面，是律己”。每一次的预测都得到了验证，这种直接参与的阅读快乐是无可比拟的。

本文的行文十分严谨规范，这种积极参与文本的预测阅读活动可以一直延续到文末。在这个过程中，学生会逐渐积累出阅读此类文章的一般方法，开始建立起文章的基本模式图，这对于提升语文素养是很有意义的。

《驿路梨花》是情节起伏的小说，更可以运用节点预测了。文章设计了两次误会、三个悬念，每一次的预测都是，他（她）就是小茅屋的主人吗？阅读经验丰富的学生会预测，应该不会是，真相不会这么快揭开的。读到下文，又是“果然如此”。一直读到结尾，小茅屋的主人的悬念才终于解开。学生在期待得到满足之余，对于短篇小说的情节设置特征也有了直接而真切的阅读体验。

四、勾画思维导图

用高度凝练的思维导图呈现阅读思维结果，是略读的首要选择。教师可以给学生提出这样的要求：全神贯注，眼动手动心动，迅速跳过枝叶内容，以自己最习惯的符号标注出关键语句，然后在纸上勾画出全文的思维导图，以此把握主干内容及段落之间的相互关系，弄清文章的思路脉络。这个方法既能训练学生的逻辑思维能力，又能物化略读成果，还能帮助学生跳出文本，锻炼其提炼和概括的能力。

《叶圣陶先生二三事》的预测阅读，学生依据的关键节点还有：

文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和“己欲立而立人，己欲达而达人”。

在文风方面，叶圣陶先生还特别重视“简洁”。

在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。上面说的是总的用语方面。零碎的，写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。

把文中所有这些句子集中起来，再结合文中具体记述的几件事，学生应该能勾画出如下思维导图：

修改文章

恭送客人 做人（待人厚）

真誠回信

人之师表

主张写话

注重简洁 为文（律己严）

力求完美

《驿路梨花》的思维导图可以围绕“小茅屋的主人”勾画：

在前两篇教读课文里学习了略读方法后，就可以放手让学生在自读课文《最苦与最乐》中尝试应用了。首先，依据议论文文体特征，确定选用从《叶圣陶先生二三事》学到的略读方法跳读和预测。然后，学生独立进行全文的意群视读。本文约1200字，应在3分钟内完成阅读。读完之后抓住关键节点句，勾画思维导图，如抓住第四段首句“翻过来看，什么事最快乐呢”，理清全文脉络，明确作者观点。原来本文的巧妙在于，文章的论点是一对姊妹命题：负责是人生最苦，“翻过来看”呢，尽责是人生最乐。这些内容，学生自读应该能够把握。需要教师点拨的是，为了更加严密，作者还滴水不漏地设问：那么，是不是卸却责任就没有痛苦了呢？作者的回答是，责任只能解除，并不能卸却。补充这个论点后，全文的逻辑更加严密。至此，本文的思维导图可以勾画如下：

（引子） “贫、失意、老”皆不苦

最苦 背负责任

最苦与最乐

最乐 尽到责任

（补充） 责任只可解除，无法卸躲

需要说明的是，本单元第四课《短文两篇》是经典的文言文，教材编者明确要求不采用略读，在此不作讨论。

经过两篇教读一篇自读之后，学生对略读方法有了一定的掌握，但要真正掌握，形成能力，还需要进一步训练。“积累拓展”中指定的课外阅读内容——吕叔湘的《怀念圣陶先生》，必须作为教学任务落实，以帮助学生熟练运用略读方法。另外，后半学期的名著阅读任务是《海底两万里》，教材指定的读书策略“快速阅读”与本单元的“略读”要求是相通的。教师在本单元教学结束后，不妨指定其中一章，让学生自己测试阅读速度。采用的方法可以借鉴《驿路梨花》的小说略读法，抓核心人物尼摩船长，格外关注涉及他的情节，扫读文本，迅速推进。

当然，真正学会略读并非一朝一夕之功。教材安排在这个单元重点学习，并非在其他阅读活动中就不再关注。事实上，在高度信息化的今天，略读是一种非常实用的阅读能力。只有掌握了这种能力，我们才不会被淹没在信息的海洋里，才有可能像诸葛亮那样“观其大略”，像陶渊明那样“不求甚解”却有会于心。

最后，笔者从叶老《略读指导举隅》中提出几个关键词，归纳略读教学的要义——

对教师的指导而言：提纲挈领，期其自得。

对学生的功夫而言：熟能生巧，随机肆应。

（作者单位：荆州市沙市区教育科学研究院）

责任编辑 姜楚华