研读单元导语 整合主题教学—— 以部编教材小学语文三（上）教材为例

谢春红

（龙岩市第二实验小学，福建 龙岩 364000）

小学语文部编教材以不同“主题”组织单元，在每个单元均设置“单元导语”，既提示了本单元的“人文主题”又明确了本单元的语文要素。它是编者对这一组教材的整体设计意图，提示了本组学习重点、读写训练点等，有着统领全文、目标定位、学习导航等重要功能。但不少教师忽略了单元导语，教学时缺乏整体性和系统性、造成“花时多收效低”。那么，如何研读单元导语，将其与本单元课文及其他资源进行有机的整合，有效提高课堂效率？

一、因“导”而定，整合单元预习目标

预习是激发学生求知欲、促进自主学习，提高课堂教学质量的关键。目前，不少教师重视的是每篇课文的预习，而忽略了整个单元的整合预习，学生对即将学习的单元整组课文缺乏系统性，完整性。单元导语作为一组课文的“方向标”，它几乎覆盖了学习整组课文所需要达到的多重目标的要求，把它读透，就能准确把握教学方向。[1]因此，我们要充分研读单元导语，精心设计单元预习目标。如：部编版三（上）第一单元的主题是“学校生活”，课前，为了让学生对整组教材有个整体的了解、认识，笔者对本组教材的预习进行了整合：1.认识生字新词，初知这组课文写什么；2. 初读本组课文，边读边想象画面，画出有新鲜感的词句；3.积累优美的词句。通过以上整组课文预习的设计，学生就能初步感知，本单元写的都是校园生活，对整组课文较难的生字词有个印象。在第二、第三题的预习设计中，笔者根据导语，巧妙地把本单元的重难点“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”融入到预习中，为后面每篇课文的学习作了很好的铺垫。

单元导语在指导学生预习整组课文时意义非凡，部编教材中，虽然导语内容简略，但都蕴含着学习本单元要达到的要求和语文素养。我们可以在充分研读单元导语后，把整组课文的预习目标整合在一起，指导学生预习，就能有效地提高学生的自主学习能力。

二、依“导”而教，整合单元习作训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”[2]所以语文教学要回归本位，指向语用。如何有效地训练语用呢？如果单篇课文孤立地训练，没有一个集中点，势必费时，训练点散乱，收效不大。那么，单元导语蕴含着本组的读写训练点，我们要充分研读，找到单元语用训练点，根据学段特点，整合每篇课文的语用训练，方可达到有效。如：部编教材三（上）第五单元是第一次出现的习作单元，主题是“留心观察”。仔细研读“导语”，在篇章页中引用了法国艺术家罗丹的名言“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛”，使我们体会到留心观察的重要性。本单元的重点就是“体会作者是怎样留心观察事物的”，习作的要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。围绕这一语用训练，笔者在教学《搭船的鸟》，重点完成两个任务：一是让学生明确作者对哪些事物作了仔细观察，并从文中哪里看出来。在第一自然段中，引导孩子们知道作者观察了“雨天船上的场景”第二、四自然段是观察了“翠鸟的外貌”“翠鸟捕鱼的动作”。体会作者留心观察周围事物。二是仔细研读描写“翠鸟的外貌”和“翠鸟捕鱼的动作”的段落，领悟表达方法。第二自然段，笔者让学生关注描写翠鸟颜色的词“翠绿”“蓝色”“红色”，体会作者对翠鸟美丽的外貌描写，并迁移这一写法，让学生学会用颜色的词描写动物的外貌；第四自然段，引导学生自读划出描写翠鸟捕鱼动作的词“冲”“飞”“衔”“站”，想想这些词写出了翠鸟捕鱼时什么特点，最后边读边想象翠鸟捕鱼动作敏捷的场景，并让学生用动作词描写某一场景，如：扫地、整理书包等。抓住这些语用训练点，引导学生体会作者观察的细致并进行语用训练。第一篇精读课文《搭船的鸟》重在引导学生体会表达上的特点，学习习作方法。第二篇精读课文《金色的草地》，重点让孩子们自读第三自然段，了解作者观察到的草地的变化情况及变化原因，进一步体会作者观察的细致。接着，在“交流平台”教学时，笔者把两篇精读课文整合在一起，总结出作者是怎么留心、细心观察的。在“初试身手”的两个样例中，笔者把这两篇样例与精读课文中描写的事物进行对比，让学生发现，精读课文中作者观察主要在“看”，而样例不仅用眼看，还用手摸、用鼻子闻、用嘴巴尝，在比较中得出细致观察的方法。习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》是很好的习作范文，一篇是写动物，一篇是写植物，借助课后题让学生自主读文，了解作者观察所得和观察的细致。最后，让学生进行单元习作“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”，呈现本单元的学习成果。

总之，我们要充分研读单元导语，着眼于单元全局，把“精读课文”和“交流平台”“初试身手”“习作例文”各部分内容有机整合在一起，形成一个整体进行教学，切莫孤立其中一块内容。在精读课文中学表达方法，在交流平台中总结表达方法，在习作例文中进一步感悟、积累经验，最后习作展现语用训练成果，以实践语用课堂，调动学生的生活体验，激发学生的习作兴趣，有效进行习作训练。

三、顺“导”而伸，拓展单元主题阅读

单元导语不仅提示本单元课文内容的学习，还引导学生积极向课外拓展延伸。“知之者，不如好之者”，当学生学完本组课文，对本组的内容、人物、情节等充满好奇时，趁“热”引导他们进行相关主题的课外阅读拓展，能起到事半功倍的阅读效果。

部编教材三（上）第三单元的主题是“童话世界”，在单元导语中，明确提出学习本单元的要求“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”，如何落实这两个语文要素呢？单元里安排了四篇童话，两篇精读《去年的树》《在牛肚子里旅行》，两篇略读《那一定会更好》《一块奶酪》。仅仅靠这四篇童话的学习要实现导语中的语文要素是不够的，唯有课后拓展单元主题“童话世界”，让学生大量去阅读童话，才能感悟到童话丰富的想象，才会编童话。因此，笔者在学生学完四篇童话，对童话有着余味无穷时，充分运用这一单元“语文园地”后面安排的“快乐读书吧”，拓展单元单元主题阅读。抓住提示中的两点“童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和童话中的人物一起欢笑，一起悲伤”，教给孩子们学习阅读童话的这两个方法，激发学生的兴趣，去阅读更多的童话，走进童话世界；并安排读书交流会，分享阅读童话的不同内容和感受。最后让学生编写童话，学生习作就水到渠成了。

“快乐阅读吧”带动学生课外阅读，进行大量阅读实践，让课内阅读和课外阅读有机的整合，使课外阅读课程化。拓展单元主题阅读能有效促进阅读能力的提升，单元导语中的语文要素能更好地达成。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材”。我们要充分认识到小学部编语文教材的编排特点，围绕单元主题，认真研读单元导语，进行单元主题式整合教学，有效提高课堂效率。