小学生语用“四力”培养探微

陈宏明

（晋江市池店镇鹤浦小学，福建 晋江 362212）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，在语文课程教学过程中，需要重视学生语言文字的综合运用能力，采用实践操作方式进行教学。语文教师应树立正确的观念意识，重视学生语言运用能力包括“倾听力”“理解力”“表达力”“写作力”的培养，把语言文字训练作为整个语文教学的基础和核心，对学生进行听说读写的综合训练。

一、倾听力——培养感知能力

倾听是培养学生感知能力的重要途径，在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。在教师讲课与学生发言的过程中，学生都需要有耐心地倾听，待聆听他人讲话以后才能发表自己的意见；在其他人发言与自身的理解存在偏差的时候，应当先对发言内容进行评析，不重复其他同学的观点，自己的意见应当符合创新的要求；在聆听其他人意见与想法的时候，应保持虚心，一边聆听，一边对自身的观点与想法进行改进；应当用心聆听他人意见，不可以盲目随从，需要有选择的进行接受，以便于将聆听、表达与思考有机整合、互为补充，提升感知能力。为了能够引导学生认真进行倾听，可以要求学生一边聆听，一边记录，养成良好的学习习惯与聆听习惯。对于一些较为重要的句子，需要划出关键的词语，写下随文的批注，在课本上留下听课的“痕迹”。课后，可不定时检查学生的书本，检查听课复习的效果，促使学生养成课内外密切联系的良好习惯，将倾听进行到底。［1］

二、理解力——培养思维能力

课标要求学生在学习过程中，可以将上文与下文之间相互联系，充分地理解语句意思，更好地借助生活积累语句，理解其中的含义，培养思维能力。例如教学《阅读大地的徐霞客》一文，抓住重点词语“卓尔不群”一词，对比当时的读书人，绝大多数闭口攻读、不谙世事、唯求科举功名，而徐霞客却胸怀奇志，走遍名山大川，贴近社会自然，写出大量传诵古今的考察游记，引导学生理解他确是一位奇人。［2］通过对课文字词的深度解析，引发学生逐步深入思考，进而有效培养思维能力，体会语言文字运用的妙处。

三、读中说——培养表达力

“语文的外延与生活相等”，语文生活就是听说读写。应重视学生口语表达能力的培养，提升其语言的应用能力。教师可以采用阅读教学的方式，要求学生针对指定的文章进行阅读。在阅读之后，应当全面分析语言的应用特点与含义，更好地理解文章内容。与此同时，还可以采用想象与表达的方式，引导学生参与到语言运用的训练活动中。例如，在讲解詹天佑相关文章的时候，可以引导学生分析，到中国游览的外宾，为什么会对詹天佑的伟大工程感到赞叹？在学生思考的过程中，可以引导其进行想象，理解文章的内容。想象之后，将学生分成几个学习小组，每个小组轮流表达自己的想法，提升想象能力和语言运用能力。只要语文教师坚持将踊跃发言“读中说”落实在平时的教学中，通过各种方式，让学生在读中积累知识，就能全面提高学生的语言表达能力。此外，在阅读教学中，教师还需要了解文章中是否有可以拓展的空间，在原本的课文基础上，指导学生合理地进行想象，培养其发散性思维，使其可以形成较为独特的语言表达能力，感受到国家文化的伟大，并且激发学习兴趣，提升学习积极性。例如，《十五从军征》是一首叙事诗，语言平实简洁，留给学生很大的想象空间。例如，起首两行诗“十五从军征，八十始得归。”六十五年间，有征人血、征人泪，也有家人泪。可以引导学生想象边关寒苦之地，想象对音信全无、远在边关的亲人的思念。

四、读中写——提高写作力

阅读教学的过程中，教师可以引导学生反复朗读文章，全面分析文章内容的特征，积累丰富的词语，然后应用在写作中。可以进行语言的模仿，也可以进行段落的复制，在写作中阅读、在阅读中写作，以培养学生的语言文字应用能力。例如，在教学《匆匆》一课时，引导学生抓住第三自然段的经典语句，用“当……时候，日子从……”的句式进行仿写训练，让学生结合生活，写写自己的日子是怎么过的。学生兴致高涨，写出许多真情实感、异彩纷呈的语段，写作能力得到发展。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。由此可见，语文课的教学应注重实践，在听说读写活动中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。例如《穷人》这篇课文中，两个孩子今后的命运会怎么样呢？桑娜和渔夫又会带着孩子经历怎样的考验？这些问题牵动着学生的心。此时，教师要顺势引导学生大胆地进行创造性练笔，续写《穷人》故事。同时提醒学生，要把握情节的主线，把握人物的性格特点，还要突出收养西蒙两个孩子后生活的艰辛。学生发挥想象，对文本进行延伸，全面了解作者创作时的真实情感。在写作的过程中，言作者之未言，言自我所欲言，此刻无声胜有声，促进了习作能力的提高。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文从实践中来，还要回到实践中去。

在语文课程教学过程中，教师应树立正确的观念意识，采用合理的方式培养学生语言运用能力。语文课的灵魂是语言文字，因此，要注重引导学生在实践中运用，这是对语文学科本质属性的回归。因此，教师应准确把握教材重点，强化语言文字训练，促进学生听、说、读、写能力全面和谐发展，从而提升学生语文素养。