“三整一创”：构建有生活味的《道德与法治》课堂

章影影

(柘荣县第一中学附属初级中学,福建 柘荣 355300）

初中《道德与法治》课程是一门以初中学生生活为基础的综合性课程。[1]因此，本学科的课堂应充满浓浓的“生活味”，应为学生今后更好地生活而服务，让课堂与生活零距离，这样才够“接地气”。而创设“生活味”的“接地气”课堂离不开生活化教学资源的支撑。

一、整理身边实例，激发学生的学科兴趣

课堂源于生活，让生活画面在课堂中回放，可让学生更好地感受本学科并非遥不可及，从而培养学生的学科亲近感。另外，课堂又是高于生活，学生通过对呈现画面的直观感受及配套问题的感悟思考，以课堂习得指导生活。

（一）源于学生的生活画面

引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。[1]同时，教师也要做个有心人，多关注和记录学生的生活画面。在教学中，笔者注重捕捉学生的生活瞬间，并运用这些瞬间作为课堂素材，调动学生参与课堂的积极性。在七（上）《让友谊之树常青》一框教学前，笔者在“拓展延伸”部分用学生步入新环境的一系列生活画面制作了微视频《友谊地久天长》课堂上，学生看到熟悉的身影时，有自豪、有笑声、有感触……笔者借机引导学生热爱生活、珍惜友谊。这样的拓展顺应学生的思维，先动之以情，再晓之以理，易产生情感认同，无声地达到导之以行的目的。

（二）择取教师的生活画面

新型的师生关系应建立在民主平等的基础上，笔者也常与学生分享自身的生活经验及困惑。执教七（上）《深深浅浅话友谊》中，笔者以flash形式展示大学朋友们的照片，并提出困惑：“毕业了，回到自己的城市，有了新朋友圈，他们成了通讯录里的一员，相册里的一张，大学的情谊，就此淡去了吗？”问题一出，同学们纷纷举手，一个个精彩的回答脱口而出：“淡去的是联系，不变的是情谊。”“情谊若会随着时光流逝而不在，便不是真友谊，那就让它成为记忆，重新结交真友谊吧！”……

二、整合教材情境，提升学生的发散思维

教师不应企图将知识硬塞给学生，而应找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。[2]教材中“探究与分享”的情境虽以虚拟人物创设，但也藏着学生生活的缩影，通过巧搭线，化无声图文为有声视频，化虚拟情境为真实生活，引发学生思考。七（下）《憧憬美好集体》教学设计中，笔者整合并改编本框“探究与分享”中的情境，让多个情境串接成一个连贯性情境：先抓住虚拟情境中的几个主要人物——张聪、小梁、志强和秦军，他们是同班同学，接着以班长张聪为人物主线，自制了由学生主演的微视频《有一个集体叫“我们”》。微视频中有五个主要场景：渴望考上好的中学等（集体的愿景）；通过竞选、轮流投票产生班委，班长常提合理化建议并被采纳等（民主、公正）；小梁常被指指点点，班委们得知情况帮助解决困扰（关怀有爱）……其中，虚拟情境穿插着学生平时生活的画面，学生在其中真切感受教材的生活气息，激发学生的探究意识，提升学生的发散思维。

三、整编时事素材，培养学生的学科素养

对于学生来说，时政素材是似远实近的社会生活，他们只有触摸社会生活的脉搏，才能更科学地摸索出适应新时代的自身发展方向。而作为“道德与法治”教师必须创设条件，要有时政的敏锐性，更要有链接时政与教学的智慧，真正发挥时政在教学中的代际与德育作用。

（一）整编文字材料

七（上）《活出生命的精彩》教学设计中，笔者收集了大量关于屠呦呦的人物事迹，接着根据教学目标需要，用整编的时事素材创设本课教学的“一例多境”探究情境，引导学生结合时事和教材知识感悟“为什么会被评为‘感动中国’人物”和“如何向屠呦呦学习”。课堂上，学生自主分析、合作探究和反躬自省，笔者适时进行思维引导和情感渗透，有效达成本框的教学目标，有助于形成正确的价值认同，为学生涵养品格和今后躬行践履奠基。

（二）整编视频资料

七（下）《法律保障生活》教学中，笔者在讲解“法律对全体社会成员具有普遍约束力”这一特征时，事先对党的十九大召开不久后8名中管干部落马的新闻视频进行剪辑，制成以时间先后为顺序、以中管干部受法律惩罚为线索的微视频。学生在观看视频中，深切感受“公民在法律面前一律平等”，从而突破教学重点。将加工打磨的时政素材作为教学资源呈现在课堂上，既提升学生分析材料和解决社会生活问题的能力，也在无形中传递关注社会、关注国家的理念，提高学生的社会责任意识，落实学科素养的培养。

四、开创教学资源，调动学生积极参与

（一）巧妙化用资源

部编版《道德与法治》教材编写得很生活化，能有效结合学生的生活实际，如涓涓细流，润物于无声。可学生只知本学科是等级科，中考分值比重小。那么，转变学生观念，提高学生的学科认知，显得尤为重要。为此，笔者在学生步入初中的第一节课中，配乐展示《西游记》中的主要人物——唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧和白龙马。正当学生疑惑之际，出示第一个问题：“他们中，你们最欣赏的是谁？为什么？”学生各抒己见后再追问：“若唐太宗要将其团队裁掉一员，会是谁？为什么？”这样的问题学生势必要经过一番思维斗争方能作出合理取舍，而后，再语重心长地道出：要想在当今社会立于不败之地，不被轻易淘汰，必须要不断充实自己，提升自己的核心竞争力。

（二）即兴生成资源

执教七（下）《单音与和声》的课前，两名学生因一条凳子而大打出手，因此，在讲述“在集体中，我们要学会处理与他人的各种关系”时，笔者观察到闹矛盾的两孩子“火气”已“冷却”，便适时引用了这一突发事件作为教学资源，让大家结合所学知识讨论。经师生共同引导，当事人双方皆意识到自身的冲动并流露出羞愧的神情。可见，巧妙利用即兴生成的资源，有助于提高学生思想品德素养。