小学中年级语文随文练笔语境创设例谈

黄永平

（闽侯县祥谦学区琯前小学，福建 闽侯 350114）

课堂教学中，常常由于教师主观强势进入、忽视中年级学生心理特点、忽略了学情的需求等原因，导致了其在中年级课堂中虽随处可见，但更多的却是为了顺应“潮流”牵强附会地进行地写，结果写的训练没能得到真正落实，甚至出现学生为应付教师要求而胡乱写的情况。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要重视写作教学与阅读教学、口语实际教学之间的联系，善于将读和写、读和说结合起来，相互促进。[1]来自课堂的实践也证明，阅读与写作是不可分割的一体两面，只有彼此作用，有机融合才能发挥出应有效果。中年级学生的思维处于由具象思维向逻辑思维过渡的阶段，与之相适应，言语发展水平也处于由口头语向书面语过渡，并且书面语逐步超过口头语的阶段。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[2]在孔凡成老师看来，这种语文实践活动指的正是课堂上为学生创设的语境，他认为“任何言语交际活动都必须在一定的语境中进行。人们只有按照一定的语境要求，才能顺利开展有关交际活动，实现预期的交际目标。”[3]由此看来，教师如果能够在课堂上为学生创设一种语境，为随文练笔搭建桥梁，将无趣的内容活泼化，抽象的语言具象化,晦涩的知识粗浅化，自然会激发学生的写作兴趣。

一、“境”在末尾“余韵”处，展开文本练笔

语文课文中，作者常常运用一些“空白”艺术，把文章一些地方写得跳跃或者写得简洁明了，甚至略去不写。如人教版四年级上册《去年的树》的末尾鸟儿唱完歌飞走了；又如人教版三年级下册《绝招》末尾再次比试的约定。这些地方正是作者有意给文章留下的“余韵”，而这种“余韵”恰恰为教师的语境创设埋下伏笔。如果将无穷的“余韵”转换为可供学生想象、交流的语境，设计随文练笔，既可以让学生真正融入文本所要表达的情境，又能提高学生的语言表达能力。如教学人教版三年级下册《绝招》一文结尾时，笔者就为学生的随文练笔创设了这样一种语境：“文中的几个小伙伴各自有各自的绝招，又定了暑假再比一比，他们比的是什么呢？请你试着展开想象以‘暑假到了，在三胖家的池塘边，大家又比起绝招来。’为开头写一写他们再次比试的场面。”利用这样课文结尾之“余韵”巧妙设“境”，引导学生大胆展开想象，将学生带入一个特殊空间。在孩子笔下，呈现出了活泼有趣的人物形象，不仅锤炼了自己的语言，更对童年有了更深刻的认识，这真是一举多得。

二、“境”在情感共鸣处，积淀感悟练笔

表达、交流讲究的是“情动而辞发”，而这种“情”来源于对话。这种“对话”，充斥于课堂的每一个环节，既存在于师生之间，也存在于生本之间，甚至存在于课前的师本之间，这无形中就构成了一种隐形的语境。

如执教人教版三年级下册课文《她是我朋友》一课时，笔者就为学生创设了这样一个语境：如果你就是给阮恒抽血的那个“护士”，你亲身经历这么一段过程，你看见了阮恒在输血时的神情和面容，了解到阮恒心理变化的过程，亲眼看见了阮恒“勇于献身”的感人情景。你，忘不了的是什么？请你展开想象完成小练笔：“阮恒，你 ，让我难以忘怀。”当学生所有情绪被阮恒高尚的品格所感染，创设语境将学生身份转换成“护士”，直面文中主人公阮恒，通过这个特殊语境中的直接对话，产生情感共鸣。此时的随文练笔好给了学生一个很好的宣泄渠道，将自己对阮恒的个别的、零散的感悟集中起来，固化形成文字，从此定格成自己思想中的一个小英雄形象。

三、“境”在学生价值冲突处，辩证观点练笔

不同的文本，不一样的人阅读带来不一样的阅读体验，而这“不一样”就是一种价值冲突，是一种矛盾的激发点，更是一种“天然”的语境。教师如果能在语文课堂教学中利用这种“天然”的语境，引导学生就文本所传达出来的价值进行有意义的辩论，既能深化文本的解读，又能表述自己的观点，锻炼自己的口语表达。

比如人教版四年级下册《中彩那天》一文，读到文中“父亲”要把车子还给库伯先生时，笔者就创设一种语境，引导学生在课堂上展开了讨论：“假如你就是文中的孩子，该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，有的同学说：“如果父亲不把车还给库伯的话，等孩子长大后明白了父亲这么做其实就是失去别人的信任，他会看不起自己的父亲的。”也有的同学说：“如果父亲不说，这件事根本没人知道，我们家不是可以过得更好吗？”不知不觉地学生们早已忘记了自己的真实身份，进入了老师创设的语境中，课堂讨论气氛异常活跃，大家对文中的“父亲”在无人监督下诚实地选择而肃然起敬。

就这样，“诚信”的价值观隐含在教师创设的语境中，不知不觉地透过这样的思辨深深地镌刻在孩子纯真的心里，随即引导着学生把自己的观点写下来说服对方，在不知不觉中实现了语文工具性与人文性的统一。

四、“境”在情节扩展处，活用词语练笔

小学生的语文学习受制于年龄、生活阅历等原因，许多的知识来自于教师的传授，相比较而言，这些知识由于缺少自己的重新构建而显得刻板。有必要创设一种真实的语境让学生联系自己的生活经验去诠释，进行情节扩展，获得自己的独特体验。在这样的训练中学生才能形成自己独特的语文学习体验，并反复练习直至形成语言文字运用的技能。

总之，情境的创设对语文读写教学至关重要，引导学生开展积极地语言运用实践，提高了学生的统整能力，促进了学生的语文素养。