数学学困生学习能力提升策略

牛小兵

[摘   要]课堂是学生学习的主阵地，也是减少和转化数学学困生的重要场所。教师应根据教学实际和研究结论，从强化基础知识、提升注意力、促进思维有序发展三方面采取相应的课堂教学策略，有效提升学困生的学习能力。

[关键词]数学学困生;学习能力;课堂教学策略

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0079-02

课堂是学生学习的主阵地，课堂教学依然是保障和提升教学质量的主要途径。课堂教学是教与学的交互系统，是教师和学生双向互动的学习场所，不论是哪一方面出现问题，都会造成学习主体——学生的知识与技能的低下;过程与方法的不足;情感、态度与价值观的缺失，使学生学习能力欠佳，渐渐步入学困生的行列。为此，探究如何提升学困生学习能力的课堂教学策略，能减少学困生的形成，更是让学困生得以转化的重要途径。

一、基础知识强化策略

基础知识较差是学困生普遍存在的问题，也是制约学困生获得新知识的关键因素。数学知识是具有一定的整体性和系统化的知识，是一个由简单到复杂且又层层关联的知识体系，如果简单的基础性知识掌握不牢，就很难理解和学懂更高层次的知识内容。因此，在新课教学中解决学生基础知识缺陷成为首要任务，必须抓好以下几个关鍵环节。

1.课前准备

这里所说的“课前准备”有别于“课前预习”。课前预习以理解、学习新课为主，而课前准备则以掌握旧知识为主，就是让学困生能够对学习新知识所需要的旧知识进行复习，解决因旧知识的缺乏而无法理解新知识的问题。通常情况下，教师要提前给学困生列出“知识任务清单”，明确课前准备任务，让学困生能够具有针对性地进行课前知识学习，杜绝因旧知识准备不足而无法接受新知识的现象产生，从而有效防止学困生的形成。

2.课堂强化

课堂强化即课堂复习，主要面向全体学生，通过课堂复习环节进行，以提问、练习等方式了解全体学生对旧知识的掌握程度，同时重点监测学困生的课前知识准备情况，再通过相互交流、评价，帮助所有学生特别是学困生掌握学习新课所需要的知识内容。通过本环节可以尽量避免因基础知识不足而使部分学生的疑难问题越积越多的情况发生，教师如果发现学生对旧知识掌握普遍存在问题，不能急于教授新课内容，宁可少讲或不讲新课内容也要将旧的问题完全解决，否则势必会造成一部分学生无法理解新课内容，久而久之就会使这部分学生沦为学困生。

二、注意力提升策略

俄罗斯教育家乌申斯基曾指出，“注意是心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”学生注意力不集中或容易分散，就会使其智力活动，即观察、记忆、想象和思维等得不到相应的支持而失去控制，从而游离于教师所设置的教学情境之外，无法记忆、理解和消化所学知识。

1.特别关照法

这是在数学课堂教学的各个环节都要对学困生加以重点观察、督促和帮助，强化对学困生的外部刺激，使其注意力始终不脱离教学过程。在进行数学概念、定理等新课教学时要注意学困生的神情，一旦发现其有走神的情况，就可以利用简单的提问加以提醒;在课堂小组讨论时，要监督学困生参与小组学习的情况，多让学困生发表自己的想法，并及时做出激励性的评价;在课堂练习时要及时发现学困生做题的困难，并予以帮助解决。只有这样不断地“关照”学困生，才能使他们的注意力一直保持在学习上，让他们融入教学中。

2.任务驱动法

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。“任务驱动”是一种基于内因驱动的教学方法，把学生的注意力集中到一个个具体的学习任务中，促使学生主动完成。新课教学中要让学困生完成对新概念、新定理的自我理解与阐述，比如对于“等比数列”的概念，要让学困生说明等比数列的条件“公比[q≠0]”的原因，以及由此得出“等比数列中间各项均不为零”的结论。每节课堂练习时的任务是让学困生完成难度较小的题目，并让他们对自己的解题过程进行说明。通过这些针对学困生的常态化的课堂学习任务，使学困生能够在课堂教学的每一个环节都保持稳定的注意力，专注于课堂学习，提高学习效率。

三、思维有序发展策略

学困生思维往往是平面化的、杂乱的，表现在数学学习上，就是遇到数学问题时不会提取有效信息、不会用已有知识进行推理、不知道如何转移与转化关系等等，致使其思维停留在较低层次上，一旦遇到困难就无法解决。

高中数学教材内容是在初中数学内容基础上的综合与提升，涉及的知识面广、综合性强，对于数学学困生来说整体理解是相当困难的。在讲授新课时，教师首先要对教材内容进行适当的分解与调整，分散知识难点，降低思维层次，循序渐进地提高学困生的思维水平。比如，在讲授一元二次不等式的解法时，可以把一元二次不等式按：形如[ax2+bx+c<0（a>0）];形如[（ax+b）（cx+d）>0]（或< 0）;形如[ax+bcx+d>0]（或< 0）的三种解法来分别完成，使学生形成完整的认知结构，促进思维的有序发展。其次，根据“最近发展区”理论，数学教学要着眼于学困生的最近发展区，要让学困生能“跳一跳摘到桃子”，超越其最近发展区而达到下一发展阶段。比如，在学习了等差数列和等比数列的知识之后，用这样一道题检测学生：已知数列{an}满足a1 = 1，an+1 = 2an+1，求an的表达式。结果学困生没一个能解答出来。所以，在另一个班检测时，我将题目改成了两问。（1）求证：数列{an+1}是等比数列;（2）求an的表达式。结果就有部分学困生能答出来了，因为第（1）问更接近学困生的认知水平，用第（1）问引导学困生，他们就可以解决第（2）问。很明显，教师一定要熟悉数学学困生的知识层次和思维水平，要在“最近发展区”进行教学，这样才能真正提升他们的学习能力。

调查研究表明，数学学困生的形成很大一部分源自于课堂教学环节。要能够减少学困生的形成，或者使学困生得以转化，构建优质、高效的课堂是十分重要的，需要广大数学教师进一步探索和研究。

（责任编辑    诺   依）