初中物理“激活—探究”模式的教学策略

篮荣基

[摘   要]伴随着新课标的推广与实施，当前的初中物理教学中引入了多元化的教学模式，并在不断地探索与实践中发挥了重要的价值。“激活—探究”模式是当前应用较为广泛且受到教师与学生高度认可的有效模式之一，教师应根据教学中存在的问题采用“激活—探究”模式进行解决，设置情境，导入教学，问题引导，以取得更好的教学效果。

[关键词]初中物理;激活;探究;教学策略

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0066-02

当前，我国的初中教育教学正处于从应试教育向素质教育转变的重要阶段，新课标也要求初中物理教学过程从传统单纯的学科教育转变为渗透科学的物理教学，要求学生不但要掌握物理學科的知识，还要掌握物理思维方法与探究能力，形成物理科学素养。但不可否认，当前我国的初中物理教学课堂上还存在诸多问题，基本是由于学生的学习兴趣和探究动力没有得到激发，探究能力得不到提高。

一、当前我国初中物理教学存在的问题

1.课堂教学缺乏针对性

不难发现，一些教师在进行物理教学时只是程序化地应用“激活—探究”模式，却不明确教学时需要激活的具体目标和探究的具体内容，没有针对物理教学的重难点结合学生的实际学习情况来应用教学方法，导致学生的学习兴趣持续性不长，学生的学习过程不连贯，各知识点相互独立，无法串联，这就严重影响了学生整体的学习效率。

2.学生学习主动性不强

进入初中阶段的学生刚开始系统性地接触物理学科，会产生一定的好奇心和兴趣，但伴随小升初科目的增多，升学压力的增大，如果教师没能渗透教学模式的精髓，单一枯燥的教学形式势必无法激发学生的学习兴趣，会浇灭学生学习物理的热情，也影响其探究能力与学习能力的提升，最终导致思想固化而效率低下。

3.与生活物理知识脱轨

物理是一门来源于生活却高于生活的自然学科，但当前很多初中物理教师的教学过于关注学生的学习结果，而忽略学习的过程，也忽略物理本身与学生日常生活之间的联系，不但影响了学生的学习兴趣，还会导致学生难以将物理知识的作用发挥出来，扼杀学生学以致用和探究应用的能力。

二、“激活—探究”模式的内涵与优势

新时期背景下，社会需要创新性人才，作为重要的人才培养阶段，初中时期教师就要积极激活学生的兴趣与创新力，为学生提供更多探究的机会与平台，合理设置探究问题，搭建问题桥梁，引进更多有效的教学方式，更好地应用全新的高效教学模式。其中，探究式的学习能够让学生不再被动接受知识，而是在创新意识和学习兴趣被全面激活后自主地思考、实践与探究，得出创新性的物理结论，获取全新的知识，不断完善自身的物理知识架构。学生自主经历这个知识形成的过程，才能摆脱过去注重结果、忽略过程的阴影，也才能真正掌握学习的方法和知识。

三、初中物理“激活—探究”模式的教学策略

1.设置情境激发探究兴趣

教师在初中物理课堂上要积极为学生创设适当的教学情境，激发学生的积极参与性和探究兴趣，充分考虑到哪些问题能够最大限度调动学生的热情，激活想象力和发散性思维，顺利地推动学生进入探究的环节。

比如学习“光的折射”时，教师就可以将一枚硬币放置在容器当中，尽量放于底部，学生只看到一角的位置，随后将水注入容器当中。这时，通过情境学生无法看到原来视线中硬币的位置，于是教师告知这与“光的折射”有关。结合问题情境，学生能更准确地掌握物理知识的学习要点，并带着足够的兴趣进行后续的探究活动，充分发挥想象力，更深入地掌握物理知识。

2.导入教学激活探究精神

初中阶段是学生接触物理知识的初始阶段，新课导入是否成功，关系到教师对学生问题意识与兴趣的激活是否有效，也与学生学习物理的主动性有直接的关系。因此，教师必须在传统教育大纲提出的方法基础上创新教学手段，只有确保自身的教育模式得到创新，才能激活学生的创新力。

比如，在进行序言的授课时，教师可以积极引入奇特、新颖和有趣的实验，采用热、光、力、电、磁等部分的相关实验知识来给学生展现物理的魅力，从而引起学生的兴趣。再如，讲解电流、电压和电阻之间的关系时，最好以实验的方式来告知学生电阻串联的特点，一一对应学习的要点后引导学生通过观察和操作来理清各个数据之间的关系。按照课本讲述的“有一只小灯泡，正常发光的灯丝电阻为8.3欧，正常工作的电压是2.5伏，如果我们只有6伏的电源，要确保小灯泡正常工作，必须串联多大的电阻？”学生的学习兴趣和探究意识都需要教师应用直观的形式来激活，如果教师导入文本内容的问题，就要引入“假如教师手中有一个2.5伏的小灯泡，让它正常发光的方法是什么？而如果手中没有2.5伏的电源，只有一个6伏的电源，直接将两者相接又会产生什么后果？”这有助于促进新知识的学习，学生很容易顺着导入的内容来思考分压和串联之间的关系，在掌握了串联知识后再解决更多的生活难题，充分发挥探究精神，才能确保学习物理的潜力被激活而提高学习效率。

3.通过问题引导探究学习

当前初中生使用的物理教材都以新课标的要求进行编写的，要将物理学科中的各个知识点系统深入地传授给学生，教师首先就要紧密联系各个知识点和逻辑之间的关系，从而针对物理知识内含的科学方法进行引导式的提问，激活学生的学习潜能，提高学生的探究能力。在实际的教学中，教师应更积极地将具体的科学方法对学生进行渗透，但这不代表学生接受这种思维方式，学生需要自主地从中挖掘学习潜力，发挥探究精神，形成科学的逻辑思维。

比如，控制变量法是当前初中物理教学常用的科学探究方法，在探究物理问题的过程中，如果一个物理量受到不同物理量的影响，要确定这些物理量之间的关系，就必须对某些物理量进行控制，这样才能使其保持不变，而学生需要掌握的就是物理量之间的影响关系。如在进行摩擦力知识的教学时，教师要求学生积极发挥探究精神，结合自身的生活实际来解释摩擦力存在于现实生活中的哪些方面？有轮胎对地面的摩擦力，相互挤压的两个物体之间的摩擦力等等，随后对摩擦力两方之间的关系进行问题探究。（1）物体之间产生的摩擦力和压力大小有什么关系？（2）摩擦力产生和物体与物体接触面的粗糙程度有什么关系？在问题的引导下，学生要自觉进行探究，如可以准备两个小木块保持匀速的水平运动，在改变水平面压力的基础上探究摩擦力是否改变，同时又在改变粗糙程度的基础上探讨相关问题，这样学生就容易得到答案。

综上所述，结合初中物理学科理论性、逻辑性和实践性的特点，“激活—探究”模式在初中物理教学上的应用才有高度的契合性。物理的学习离不开学生的探究精神，而学生的好奇心与兴趣点只有得到教师及时的重视和激活，才能被充分激发。

[  参    考    文    献  ]

[1]  顾利娟.初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法[J].科技文化，2011（8）：113-114.

[2]  保丰.初中物理“问题——探究”式教学探析[J].教育理论，2011（1）：101.

（责任编辑    黄   晓）