高中生物教学培养学生质疑能力“四借助”

马建宏

[摘   要]高中生物是一门极具探究性的学科，在高中生物课堂教学中，培养学生的质疑能力十分重要，这样，才能有效地促进他们核心素养的提升。教师在高中生物课堂教学中借助有效引导，调动质疑意识;借助生物实验，创设质疑情境;借助生活实践，提出质疑问题;借助趣味结课，提升质疑思维的策略，具有一定的借鉴意义。

[关键词]高中生物;质疑;学生

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0064-02

学起于思，思源于疑。可见质疑能力对学习的重要性。就生物而言，它是理科当中具有探究性的教学科目，其发展有赖于质疑和探究。而在开展高中生物教学时，教师的关键任务之一就是让学生通过学习培养起质疑的精神。这就要求教师鼓励学生主动大胆地对所学生物内容进行提问，并自觉对问题进行分析和解决。为了实现这一目的，以使学生不断发展质疑能力，教师就必须以有效的教学策略为保障，利用具有一定启发性的问题来激发学生质疑和探究的兴趣，从而推动他们实现综合能力的提高。

一、借助有效引导，调动质疑意识

在新课改不断推进的过程中，学生的主体作用受到了更多的重视，其要求教师以引导的方式来开展教学，真正让课堂成为学生的课堂。为此教师应引导学生深入地思考问题，并在探究中不断挖掘新的问题。这真正转换了传统教学中师生的位置，从而实现了更为有效的课堂教学，对学生综合能力及素养的发展有着不可替代的作用。教师应从以下两个方面来进行教学：首先，要充分利用教学过程激发学生质疑将要学习的内容。因为对学生而言，要训练其质疑能力，最重要的就是设计有效的教学活动。这不仅仅是教师的工作，也是学生应该参与的活动，让学生的主体作用得以发挥，在把握学生学情的基础上引导他们，从而实现对其质疑能力的培养。再者要善于利用课堂总结，让学生构建起新的知识体系，从而达到更好的学习效果。

以“染色体的变异及应用”一课的教学为例，教师就可利用多媒体教学的方式来播放蜜蜂生殖的过程，以便学生更形象地感受到蜜蜂的受精卵会发育成工蜂和蜂王，且其体细胞含32条染色体;那些没有受精的卵細胞发育过后就会变成雄蜂，相应的体细胞里也只有16条染色体。这种动画展示不仅能让学生更聚精会神，还会促使学生质疑蜂王、工蜂与雄蜂发育过程的差异，从而形成问题，比如未受精的卵细胞发育成了雄蜂，那这个过程中，减数分裂是怎么进行的？于是学生就会在自主发现问题的基础上积极地思考，并主动地交流自己的想法，有的学生觉得这种仅由卵细胞发育而成的雄蜂，其减数分裂应该有特殊性;有的学生认为这与外界环境有关，导致相同的染色体发育成的最终形态不同。

以上案例，教师的有效引导带领学生积极投入课堂问题的解决中，不仅趣味浓厚，还保证了课堂的效果。有了这个基础，再适时进行单倍体知识的教学，以便学生自行解决疑问，使其不仅掌握了生物知识，而且发展了质疑能力。

二、借助生物实验，创设质疑情境

生物离不开实验，就像鱼儿离不开水一样，生物与实验具有极强的关联性。这也为教师提供了教学思路，那就是充分地利用实验来教学，同时带领学生在实验中对教材内容进行深入理解，并在这一过程中对学生的探究能力进行培养，从而发展他们的创新思维。教师在问题情境的设计中，应结合与内容相关的实验来引导学生，让学生对知识产生渴求，进而通过设疑的方式来吸引学生深入探究。生物的理论知识基本上都是从实验中汇总出来的，为此也需要以实验的方式去验证相关的定理和概念。我们在实际教学中发现，学生大多都会在学习定理和概念时觉得难度较大。为此，教师应结合实验来增强学生对相关知识的感性理解，从而促进学生思考。

以教学“洋葱根尖的有丝分裂”一课为例，教师在对学生质疑能力的训练中，可通过实验的方式来进行引导。具体而言，就是先让学生对洋葱压片进行观察，从而感受到：在洋葱表皮加上盖玻片，然后用载玻片在上面去压过后，再取下载玻片，就会让盖玻片和洋葱表皮一起产生位移，从而影响实验的效果。对此，教师做出引导：“这是什么原因造成的呢？”这能激发学生通过自主探究去找出问题的答案，以发散他们的思维。而这一问题对学生而言，要想独立完成，具有较大的难度，所以教师应找准时机，让学生以小组讨论的方式进行合作学习，然后选出一人将得出的结论汇报给全班同学。于是，学生通过集思广益想出了有效的解决办法避免这样的现象出现：在盖载玻片前，中间隔一张滤纸，然后再用载玻片去压。这就能保证实验材料不会因为压片而发生位移，使实验效果更加准确真实。

学生通过这样的学习，既能表现得对质疑兴致勃勃，还在自主探究与合作中感受到“实验出真知”的学习方法。这对他们而言是一种激励，从而以实践来提升学习新知的效率，帮助他们构建知识体系，同时发展了个人学习能力，达到了学习目标的要求。

三、借助生活实践，提出质疑问题

生物是一门与生活关系紧密的课程，学习生物就是为了解决生活中的生物问题。学生将生物知识应用到实际中，不仅是对其实践能力的训练，更有效地巩固了他们对知识的掌握程度。所以教师的一项重任就是要善于从生活中发现与生物相关的事物，吸引学生更好地进行质疑。

以 “植物膜的功能与渗透作用”一课的教学为例，为了促使学生对相关知识点展开探究，教师可以利用生活中的现象来创设教学情境。如学生比较熟悉的糖腌番茄和拌黄瓜，过一会儿会在盘子中泌出水来，这是为什么呢？怎样可以让蔬菜保持鲜嫩呢？这样的生活问题，学生通过思考就会明白，细胞不仅会失水，而且也能吸水。有了这一认识，教师再以更深入的问题来带领学生展开分析，如庄稼所处的生长环境为盐碱地时，为什么不能健康地生长？给庄稼施肥过多，会导致烧苗，原因是什么？

这样的课堂上，不仅学生产生的质疑是从生物角度出发的，还能对其探究兴趣起到良好的促进作用。学生在质疑的引导下不断探究，质疑能力也随之实现了较快发展。

四、借助趣味结课，提升质疑思维

要让学生在学习中保持高昂的兴趣，不但要注意引入新课时的足够吸引，还要让课堂的结尾耐人寻味。这也能让学生更清晰地掌握知识脉络，牢记重点知识。这就说明结课环节的设计会影响教学效果，对学生思维的发散作用不可忽视。

以“人类遗传病与优生”一课的教学为例，结课环节就可设计角色扮演的活动，组织学生分别扮演医生和咨询者，由医生根据咨询者的情况，用所学内容为他们提供建议。病例1：一对夫妇到医院产检，由于南方多发缺乏维生素D的佝偻病症状，所以他们想知道这对宝宝是否有影响，于是向医生咨询。病例2：有一对生过先天性愚儿的夫妇到医院咨询医生，他们能否再生一个孩子，医生表示最好不要这样做，如果你是医生，你会建议病人怎么做呢？

以上案例中，教师设计的结课是很具有趣味性的，能够有效地引导学生对课堂所学知识进行自主总结，并且能够让他们在角色扮演的过程中提升质疑能力，从而达到事半功倍的效果。

综上所述，教师要顺应新课改对培养学生质疑能力的要求，以引导的方式发挥学生的主体作用，利用生活和实验的方式来对学生的质疑能力进行培养。不过，“质疑”必须保证其与实际的关联，同时要控制提问的数量，避免出现“满堂问”的现象，以便学生能更好地拓展思维。

[  参    考    文    献  ]

[1]  唐波.基于质疑能力的高中生物教学探索[J].学周刊，2016（5）：30-31.

[2]  赵闻宇.高中生物教学中学生质疑能力的培养[J].品牌， 2014（12）：247.

（责任编辑    黄   晓）