如何在小学数学教学中培养学生的问题意识

钟惠霞

【摘 要】 现代教学中，问题意识的培养日益引起了广大教学工作者的重视，并逐渐成为面向二十一世纪教育的一个带有前瞻性的研究内容。所谓“问题意识”，是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。在小学数学教学中培养学生的问题意识，不仅是调动学生学习积极性、主动性的最直接、最有效的方法，更是新时期下数学教学的应有之义和促进学生思维能力发展的必然要求。

【关键词】 小学数学  问题意识  氛围  情境  引导  示范

有了问题，才会引发学生的主动思考，进而才能为接下来教学内容的讲授提供一个必要前提。作为小学数学教师，我们一定要在充分认识到学生问题意识培养重要性的基础上，通过氛围营造、情境创设、巧妙引导来让学生敢提问、乐提问、会体会、善提问，以使学生能够逐渐学会从数学的角度提出问题、理解问题。下面，笔者就结合自身教学实践，简要阐述一下如何在小学数学教学中培养学生的问题意识。

一、营造民主课堂氛围，让学生敢提问

许多学生在课堂上害怕提问、羞于提问。究其原因，主要在于学生对教师有一种天生的距离感，认为提问题会受到教师的批评。长此以往，学生的问题意识势必会渐渐缺乏并慢慢消失的。鉴于此，作为小学数学教师，我们应当及时更新教育理念，让学生真正成为学习的主人，并积极营造宽松、民主的课堂氛围，以培养学生敢于质疑的精神。

以“长方体和正方体”这部分内容为例，如果只是一味地向学生讲授长方体和正方体的定义，就需要学生具备很强的空间想象能力，否则很难使学生对其有一个较为形象的认识和理解。于是，我利用课下时间自己做了两个长方体和正方体的模型。在课堂上，我让学生仔细观察长方体和正方体模型，这样便会激起学生强烈的好奇心，给学生一个较为形象的直观感受。这时，学生便已经开始七嘴八舌地议论起来了，各种问题接踵而至，比如，“长方体和正方体有什么共同点和不同点？”“长方体和正方体是由几个长方形或正方形组成的？”……待学生自由阐述了自己心中的疑惑之后，我立即对其予以了肯定，并表扬了学生积极思考、勇于质疑的精神。如此，通过营造民主课堂氛围，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生敢于质疑的精神。

二、精心创设问题情境，让学生乐提问

学生问题意识的发展与培养，不仅需要知识和能力的基础以及良好的课堂气氛作为前提，而且还有赖于科学的教学方法和教学技巧的引入与完善。基于此，作为小学数学教师，我们在课堂中应以学生的思维水平为依据，以教学的具体内容为依托来精心创设问题情境，以将学生引入适宜的教学状态之中，让学生乐于提问，这样才能更加利于问题意识的培养。

在教学“年、月、日”这部分内容时，我先是向学生讲述了一个颇具趣味性的故事：“一天，妈妈正在厨房做饭。这时，明明跑进了厨房，边哭边说：‘妈妈，为什么别的同学每年都会过生日，而我现在都10岁了，你才给我过了两个生日。妈妈听后笑着说道：‘孩子，这你可不能怪妈妈，是因为你不是每年都有生日呀。同学们，你知道妈妈这番话是什么意思吗？”这一饶富趣味性的问题一经提出便吸引了学生的注意力。这时，在学生的大脑里便会产生许多问題：为什么明明10年才有两个生日？是不是这几年日历上没有这一天？如此，通过精心创设问题情境，不仅引发了学生的进一步思考探究，而且还实现了“教”与“学”的相互促进。

三、适时增加必要引导，让学生会提问

是否善于提出和思考问题，是衡量一个人是否具有问题意识的重要尺度。然而在实际教学的过程中，我发现有相当一部分学生不能或不善于发现问题，简言之，学生不知“疑”在何处，也不知“惑”在何方。因此，要想培养学生的问题意识，教师除了要注重课堂气氛的营造和问题情境的创设之外，还应在课堂上循循善诱，适时增加必要引导，指导学生质疑问难的方法与途径，以达到“授人以渔”的目的，这样才会让学生由“乐提问”向“会提问”发展。

以“圆的认识”这部分内容为例，当我利用课件向学生出示不同形状的车轮时，学生的兴趣点往往不是在发现数学问题上，而更多的是有一种好笑的心理。所以，在学生提问的过程中，往往会出现诸如以下的伪问题。比如，“老师，真的有三角形、长方形的车轮吗？”“老师，长方形车轮的车子应该在哪些地方行驶呀？”“我感觉车子的外观再改变一下，就更好看了！”……这时，如果不加以引导，课堂就会偏离既定的轨道，进而呈现一种混乱无序的状态。于是，当学生提出这些问题时，我对其巧妙地引导道：“同学们的思维很开阔，但在现实生活中，是不会有这种形状的车轮的。老师出示这些车轮的目的，是想让你发现什么样的问题呢？”这样，学生便会将自己的思维迅速聚拢到对数学问题的研究和探索中来，如此便使学生做到了“会”提问。

四、重视提问示范教学，让学生善提问

要想让学生会提问、善提问，教师还应为学生做好如何提问的示范，并启发学生在平时的学习和探究过程中自行寻求解决问题的方法，特别是在对于经过思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，以提高学生从数学的角度提出问题和解决问题的能力，让学生“善”提问。

在教学“乘法口诀”时，在让学生填完表格后，我向学生问道：“竖着看，每一行什么数不变？什么数变了？是怎样变化的？”待学生回答完毕，我让学生仔细观察表格，仿照刚才的问题进行提问，找一找表格中存在的规律。在这一过程中，学生的学习思维得到了前所未有的拓展，各式各样的问题层出不穷：横着看，每一行什么数不变？什么数变了？怎样变化？乘法口诀的前后各句之间有什么规律等等。如此，通过不断地示范和探索，学生提出的问题自然就会提到“点子”上，进而有利于提高学生提问的有效性和针对性。

总而言之，在小学数学教学中，教师要致力于培养学生的问题意识，并努力保护和引导学生的问题意识，让学生既拥有提问的权利，更有让学生提问的能力，以使学生在不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程中逐渐提高自身的问题意识。

参考文献

[1] 万孝凯.小学数学课堂中如何培养学生的问题意识[J].智库时代，2017（06）：170-171.

[2] 周华林.小学数学教学培养学生问题意识的研究和实践[J].数学教学通讯，2017（19）：44-45.