统编初中《道德与法治》教材使用心得

牛丙方

摘   要：《道德与法治》新教材的编写体现了国家意志，充分强调了立德树人根本任务及弘扬我国优秀传统文化的重要意义。新教材的设计灵活多样、与时俱进，促进教师在课堂中开发创新、妥善引领，一改以往的刻板教学模式。

关键词：立德树人;教材解读;文化自信

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）05-0004-02

国家统编“三科（道德与法治、语文、历史）”教材，是由这三门学科独特的育人功能所决定的。笔者的理解是，学科教学应从教科书入手，从小就对学生进行爱国、爱党、爱社会主义的教育，从而为学生发展打上“红色”底蕴，这体现了党和国家的意志。这三科新教材的研发改变了“一标多本”的格局，今后或将不存在冀教版、人教版、河大版等其他版本，从一年级和七年级将逐步更换为“部编本”的国家统编教材。笔者就初中《道德与法治》新教材进行研究，发现它与过去其他教材相比有如下改进：

一、课程名称

从一年级到高三，思想品德课程名称统改为“道德与法治”，教材编写依据为《青少年法治教育大纲》（2016版）。该科的课程标准还是沿用《思想品德课程标准》（2011版），但在原先的内容上增加了法治教育的内容。

二、核心理念

整个教材由社会主义核心价值观引领。社会主义核心价值观包括三个层面：爱国、敬业、诚信、友善的公民层面道德规范;自由、平等、公正、法治的美好社会向往;富强、民主、文明、和谐的社会主义国家建设目标。新教材通过大量事例、数据、插图和一些探究性栏目，从思想和行动上让学生理解、认同、践行社会主义核心价值观。

三、文化传承

新教材强化了对中华优秀传统文化的教学力度。当今世界以美国为首的西方国家在军事上不可能征服中国，且经济上中国已成为世界第二大经济体，为此西方媒体就想从思想、精神、文化上对我国进行瓦解和渗透——他们通过媒体负面报道、历史解释等，对中国传统文化进行诋毁和污蔑。文化是一个民族的灵魂，文化缺失自信必将最终拖垮一个民族——要想筑起中华民族的精神长城，值得从教科书改编入手，从根本上对学生进行中国优秀传统文化教育——通过弘扬中国传统文化，增强学生的文化认同感，树立民族文化自信。

四、立德树人

新教材更加明确地体现了道德与法治学科的育人功能。该学科的三维目标落实顺序为：第一，情感、态度、价值观;第二，过程与方法;第三，知识与能力——这与其他学科的三维教学目标排序相反——“道法”课程把情感、态度、价值觀排在目标之首，突出了该学科的独特育人功能。新教材中设计的感悟性和体验性活动，指出了由实现三维目标向发展核心素养的升华途径。

道德与法治学科教材改革的先进性还包括以下几点：1.教材在不断地改革创新中越来越符合时代要求，具有“与时俱进”的特点;2.教材中选取了许多学生在社会、学校、家庭生活中的事例为素材，越来越贴近学生的生活;3.设计教材探究问题的答案更加多元化，越来越注重发散思维的训练和创新能力的培养;4.设计“运用你的经验” “探究分享” “拓展空间” “相关链接” “阅读感悟” “方法与技能”等教学环节，这些教学环节更加关注学生的学习过程;5.教材增强了情境体验与沟通对话，激发学生探究兴趣的同时提高了教学的开放性。

据笔者观察，在实际教学中仍有不少教师依然照本宣科，读教材、讲教材，导致学生不得不采取被动的学习模式——上课“勾”教材，课后“对”教材，考前“背”教材，考完“扔”教材。落后的教法偏重知识的传授而忽视能力的培养，淡化学科的德育功能，轻视核心素养的发展。而教材的改进，必然“倒逼”教法的变革。针对这些特点道德与法治课教师如何做呢？

教材的改革要求道德与法治课教师必须创造性地使用教材，提高教学过程的开放性;这就要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，对教材灵活运用，大胆取舍;学校应以教材为载体，开发教学资源，重新架构教材，拓展课堂教学空间，灵活有效地组织教学，使教材功能与学生成长有效对接。在课堂教学中，笔者建议教师以《课程标准》为基准，依托教材解读课程目标，而不是依赖教材、宣读教材。总之，教师要提高“驾驭教材”的能力，用教材教而不是教教材。