分层教学在高职英语教学中的实践

邢瑶瑶 宫甜甜

摘 要：高职院校在英语教学改革中采用分层教学的模式有利于推动素质教育改革，符合现代教育的标准，使得每一个层次的学生都能够尽快掌握英语学习的能力，提升英语学习的水平，因此我们要不断进行反思，紧密结合自身的实际教育情况，在进行总结的基础上进行深入的探讨，这样才能提高高职院校英语教学的质量。

关键词：分层教学；高职英语教学；应用

1 高职英语分层教学现状

高职院校英语分层教学模式的实施，是根据学生的英语能力水平而创立的多个英语学习目标，从而使得英语学习氛围更加浓烈，不断提升英语课堂教学效率和教学质量，加强英语课堂上师生之间的沟通与交流，还能够在一定程度上改善高职英语教学过程中学生在英语学习上两极分化的现象，让学生对学习英语产生一定的学习兴趣，减少高职学生对英语学习的抵触情绪，与此同时，教育部也对高职英语教学提出了新的教学要求，在明确高职英语教学课程的目标和地位的同时，也对高职英语的具体教学方案提出了相应的建议，但是在实际的运用过程中，高职英语分层教学仍然存在着一些问题。

多数高职学生的学习能力以及文化知识水平基础相差较大，在英语学习中尤为明显，英语基础薄弱，整体英语水平参差不齐，对于经过高考后才进入高职院校的学生来说，他们潜意识里就会对学习产生一种排斥感，对学习没有明确的目标，而英语又是一门实践性和语言性较强的语言，很多高职学生在学习英语的时候却不敢开口说英语，最终导致了学生在学习英语的过程中越来越缺乏信心，提不起对英语的学习兴趣，为高职英语教师的教学工作带来极大的不便，对整个高职英语的教学质量和教学水平产生了严重的影响[1]。

分层教学模式下容易使学生产生一种消极的学习态度，高职院校对学生进行分层模式的教学一般都是以学生的高考成绩和学生在入学时开展的模拟考试的成绩作为参考的，如果按照这种模式将学生分成几个英语水平不等的班级，那么进入成绩好的班级的学生自然而然就会产生一种优越感，然后在英语学习的过程中就会显得更加的自信，反之，对于进入成绩不好的班级的学生来说，就会使得他们在学习思想上对自己产生一种误解，会把自己定位一个英语学习的失败者，逐渐的就会在英语学习的过程中产生一种消极的学习态度，会在很大程度上影响到学生学习英语的积极性和学习兴趣[2]。

2 高职英语分层教学有效性的策略

2.1 目标分层，因材施教

目前高职院校学生的英语水平参差不齐，听说读写能力、自学能力、记忆能力等都存在差异。因此教师可将教学目标分为以下三层：一是基础层，其主要针对基础较薄弱的学生，尤其是英语成绩较差、学习态度不端正的学生，他们需要掌握基本的单词和音标，并能翻译基本的英语句子；二是提升层，他们需要具备一定的英语自学能力，并能在实际生活中运用所学英语知识；三是突破层，他们应不仅能熟练掌握教材内容，还能自主钻研课外阅读素材，积累更丰富的英语知识。

例如，教学“情态动词”时，教学目标是要求学生掌握情态动词的基本用法和特殊用法，以及情态动词在句子中的实际运用。对于基础层的学生，教师应要求学生掌握基本的情态动词can、could、may、might、must、need等，并能体会在句子中运用不同的情态动词时，句子所表达的情感有何不同；对于提升层的学生，教师应从情态动词的用法入手，让学生比较shouldhavedone、couldhavedone、mighthavedone、musthavedone等有何不同，懂得应该如何更好地运用它们；对于突破层的学生，教师则应鼓励他们借助互联网或英文刊物阅读英语文章，从中找出有关情态动词的基本用法，并鼓励他们利用所学情态动词的基本用法和特殊用法进行英文写作，从而提升他们的英语综合能力。教学目标分层能使学生找准自己的位置，并避免在学习过程中出现消极情绪、丧失学习信心，从而提升整体教学效果。

2.2 内容分层，重点突出

对英语教学内容进行分层，能突出不同层次学生学习的重点，能使学生意识到哪些知识是自己的薄弱点，进而学习起来更加有的放矢，效率也更高。因此，教师应在备课时针对不同层次学生设计相应的问题，并根据问题的难度来提问学生，使尽可能多的学生都参与到课堂互动中，在循序渐进中提高全体学生的英语水平。

例如，高职院校学生有丰富的商场购物经验，学习“ShoppingforClothes”这一内容时，学生应该如何运用英语表达自己想要购买的物品呢？安排教学内容时，对于基础层的学生，教师应该从新句型入手，如CanIhelpyou，Howdoyoulikethisone，Whatsizeareyou，Howmuchdoesitcost等，使学生在购物场景中能运用以上句型进行简单的对话。对于提升层的学生，教师应引导他们思考还可以在语言交际过程中加入哪些词语或者句子，怎样表达会更加生动，要求学生不仅掌握这些常用句型，还应扩展知识面，提升他们的交际能力。对于突破层的学生，教师应该鼓励学生去商场与营业员用英语进行交流，锻炼他们在实际语境中随机应变的英语能力。在对教学内容进行分层时，教师还可以鼓励学生成立帮扶小组，让英语水平较高的学生帮助英语水平较差的学生，以加强学生之间的合作，并促进各层次学生英语水平的提升。

2.3 评价分层，以人为本

在传统的高职英语教学中，教师主要是通过学习成绩来评价学生，这往往具有一定的不公平性。如有的学生平时成绩很好，在期末考试时却发挥失常；有的学生学习态度较好，积极上进，但成绩一直不太理想。教师若仅凭成绩来评价这些学生，就容易使他们丧失学习的信心，甚至厌倦英语学习。因此，教师应在分层教学的基础上对学生进行合理评价，使他们充分发挥自身的潜力，逐步提升英语素养。

3 结束语

随着近年来高职院校不断进行扩招计划，使得各高职院校学生结构发生了较大的变化，生源多元化的现象更加突出，这就使得高职院校同一班级在英语学习水平上差距比较大，因此对高职院校英语进行分层教學活动就显得迫在眉睫。本文通过对高职院校英语分层教学活动实践进行探索，希望给相关教学人员意见和参考。

参考文献

[1]彭梨娟.基于高职院校英语分层教学问题探讨[J].科技风，2017（22）：37.

[2]胡少红.分层教学法在高职英语教学中的应用探究[J].疯狂英语（理论版），2017（04）：104-105.

[3]岳冬蓉.高职英语分层教学刍议[J].疯狂英语（理论版），2017（04）：52-53.

[4]胡红梅.高职院校公共英语分层教学的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2017（11）：76.