创客课堂通用学习任务单设计研究

武汉市教育科学研究院 王 康

创客教育是创客文化与教育的结合，强调创新思维、实践能力、分享意识的训练和培养，致力于发展学生的核心素养，在培养学生兴趣、使用数字化工具、促进学科整合、培养跨学科解决问题的能力等方面具有重要意义。创客课堂是开展创客教育的课堂，内容涉及基本建构、电子电路、图形编程、开源硬件、3D打印、机器人等等。这些都需要教师不断思考和探索如何在“有界”的课堂教学中有效地融合创客精神。

笔者发现学习任务单在辅助课堂教学方面效果显著。很多教师都注意到了学习任务单的重要性，并尝试设计和应用，然而因为缺乏系统研究，尚有考虑不周全之处，未能有效发挥学习任务单的作用。考虑到创客课堂内容的多样性，笔者在理论研究与课堂实践的基础上，旨在设计出一份创客课堂通用学习任务单，用以辅助创客课堂教学。

一、学习任务单相关概念

学习任务单的主体是学生，在设计过程中，必须坚持以学生为中心的设计思路。为了让学习任务单更好地应用于教学，首先必须对学习任务单的内容和基本架构进行了解，从而保证学习任务单在具体应用过程中发挥更好的功能和作用。

（一）学习任务单的作用

学习任务单主要有任务、指导、记录、评价四个方面的作用。

（二）学习任务单的设计原则

学习任务单设计的六个基本原则：基于学情、因课制宜、指向目标、尊重差异、学练结合、方法指导。

（三）学习任务单的种类

从呈现形式上可大致将学习任务单分成：口头任务单、纸质任务单和电子任务单；从使用时机上可分为课内用学习任务单和课外用学习任务单；从设计类型上可分为预习性任务单、研究性任务单、拓展性任务单和闯关性任务单等。

（四）学习任务单的基本结构

学习任务单的基本机构包括学习指南、学习内容和反思评测三个部分。学习指南是让学生明确所要学习的目标和内容，对学习活动和学习方法有一个宏观的感知；学习内容是学习任务单的核心，由任务清单和支持资源两部分内容组成；反思评测包括知识测试、问题记录、学习反思和学习评价四个内容。

二、创客课堂特征分析

（一）内容开放，鼓励创新

创客教育涉及的学科非常广泛，物理、化学、数学、科学、艺术、信息技术等传统学科课堂都可以通过融入“创客”的元素生动起来，因而创客课堂要求学生能够进行跨学科的多角度交叉思考，并利用自己以前学过的知识和自己的特长爱好，最大程度地激发自己的创造力和潜力，从而提高学生解决问题的能力。

（二）形式多样，注重实践

由于创客课堂内容的多样性，创客课堂开展的形式也多种多样，但是都重在激发学生的创意思维、培养学生的动手实践能力，因此教师应积极探究高效的教学策略与模式，如情境教学、任务驱动教学、翻转课堂等。创客课堂还鼓励交流与分享，各种线上与线下学习结合、网络学习、人与人直接交流、自主研究和探究等不同的学习模式也都被应用到创客课堂中。

（三）系列课程，项目学习

创客教育通常以系列课程的形式来开展，课程一般紧密围绕创造某个复杂作品为目标，在前期细分为一些小任务，在单元、章节或者系列的最后完成复杂作品的组合，因此系列课程的形式决定了项目式学习是创客课堂最适合的教学方法。此外，系列课程的形式前后连贯、逻辑清晰，通过对学生在创客课堂上的连续记录，能够建立完整的学习档案，以备后续查看。

（四）学生主体，合作分享

创客课堂始终以学生为主体，学生是具有主观能动性、强烈创造属性和探究意识的创客个体，教师应在增长学生知识的基础上，尽力让学生享受创客课堂带来的乐趣。通过小组成员之间、小组与小组之间的交流分享，学生在获得肯定的同时激发创作的热情，意识到创客成果是集体智慧的结晶，分享和传播知识是创客应尽的义务与良好的品质。

（五）重视评价

在创客课堂中灵活运用教学评价，将知识、技能及趣味融为一体，能充分激发学生的学习兴趣、培养学生的创客思维，进一步提升学生的综合素养。基于创客课堂的教学评价不仅要关注学生的作品效果，而且应该及时发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，促进学生在原有水平上的提高和发展，充分发挥评价的教育功能。

三、创客课堂通用学习任务单总体设计

（一）设计说明

依据学习任务单的设计原则，结合创客课堂的特点，笔者认为创客课堂通用学习任务单的主要作用在于辅助课堂教学，引导学生完成任务，培养学生的良好习惯，提高他们的信息素养，记录课堂信息以形成连续的学习档案。因此，创客课堂通用学习任务单应该是开放式的通用任务单，可以被用在大多数创客课堂中。

相比纸质任务单，建立学生电子学习档案显然更加环保和高效，但实际情况电子档案还未在一线普及，而且纸质媒介有着自身优势，俗话说“好记性不如烂笔头”，纸质学习任务单可以充当课堂笔记，让学生养成随时做笔记的好习惯，如书名、网址、操作技巧、结论反思等等。因此本文设计的通用学习任务单是基于一页A4纸大小的纸质媒介，原因是方便使用、查看和存档。

（二）主要内容

创客课堂通用学习任务单由课堂记录、小组评价和拓展部分三个模块构成。

1.课堂记录模块

课堂记录包括记录上课时间、课题名称、任务内容、任务完成情况以及收获和反思。该部分是学生在教师引导下对课堂的客观记录，通过书写上课时间、课题名称、任务内容，学生可以对课堂内容有一个整体的把握，保证学生明确课堂目标和课堂任务，跟上课堂进度。

任务表格预置有四项任务，这是笔者在教学实践过程中通过尝试最终确定的，课堂任务数量不宜过多，首先课时容量不够，而且任务过多导致学生难以理解和消化，产生适得其反的效果；此外，表格需要占用学习任务单的面积，如果用不到会降低学习任务单使用效率。任务内容旁边是任务完成情况，通过简单的打勾，让学生及时地进行自我反馈与激励。

2.小组评价模块

小组评价部分需要学生填写班级信息、小组名、小组成员姓名、备注组长以及自评和互评等内容。当创客课堂以小组为单位展开时，各小组即形成了学习共同体，根据学习共同体的四要素——归属感、信任感、互惠感和分享感，笔者认为有必要让学生每节课书写自己小组的名称，并签下自己的姓名，而且在最初分组时就鼓励小组认真取一个有意义的小组名称，都是为了潜移默化帮助学生形成对自己小组的认同感、归属感以及信任感。备注组长则是为了激发组长的责任感，以组长为核心增加小组凝聚力，提高小组的学习效率。

由于创客课堂内容与形式的多样性，作为一份通用学习任务单，在有限的纸张空间内，笔者针对每名组员只设计了简单的自评与互评方式，具体是涂空心五角星。美国课程论专家斯塔弗尔比姆曾说过，评价最主要的目的不是为了证明，而是为了改进与提高。本学习任务单主要作用是辅助教学，不是完整记录教学的全部流程，更多的交流分享、思考总结的过程应该在课堂与课后完成，本学习任务单这样设置评价环节是为了培养学生自我评价的习惯，形成反思的意识。

3.拓展部分模块

拓展部分包括一个完整的“创意造物”过程——造物名称、设计思路、所需材料、程序流程图、结构草图等。笔者认为创客课堂的既定任务都是铺垫，最终目的在于通过引导培养学生自主创造的能力，因此在学生开始尝试发挥创意时，教师需要及时地给与鼓励与帮助。在学习任务单中，“鼓励”表现在留有大块的空白，让学生自由地书写；“帮助”则表现在给出过程的引导，要求形成结果。

“创意造物”的过程，笔者简化为“造物名称——设计思路——所需材料——程序流程图或结构草图”的模型。通过“设计思路”的书写，记录学生的想法创意，并且可以锻炼学生的表达能力；“所需材料”部分的设计在于培养学生全面思考的习惯，也能帮助教师理解学生的想法，及时提供材料支持；画“程序流程图或结构草图”是编程和建模的基本技能，需要从开始就有意识地进行培养。

四、创客课堂通用学习任务单的应用成效

笔者在武汉市自主开发的创客课程《基于Mxily的Arduino创意造物》中应用了本学习任务单，经过一学期的教学实践，通过课堂观察，成效显著。

（一）规范了课堂流程，形成了学习档案

创客课堂鼓励自由与创新，但是另一方面，也容易导致课堂场面混乱，知识点和任务传达不到位，创客课堂通用学习任务单则有效解决了该问题。在任务单的引导与规范下，学生很快养成了“领取任务单——填写任务单——上交任务单”的好习惯，而且通常任务单与器材是一起领取和上交的，因此同时也规范了器材的管理。此外，通用学习任务单不是教师提前将任务写在任务单上，而是需要学生根据每节课的实际情况填写课堂任务，这就需要学生始终紧跟课堂节奏，保证了课堂效率。

每个小组每节课产生一份学习任务单，经过一学期的落实，就有了小组的学习档案。连续的学习档案不同于独立的学习任务单，一份学习任务单可以记录某节课的知识和思路，连续的学习档案则可以看到思路的形成、想法的改变、学生的进步等等。通过收集的小组学习档案，可以明显发现任务是越来越复杂，而学生的语言表述却更流畅，流程图草图也更规范。

（二）协作学习效果良好

学习任务单的应用很好地团结了小组成员，提高了小组完成任务的效率。首先，在自由分组、小组取名、确定组长环节中，学生们就表现出了极大的兴趣，争先恐后地提出有创意的组名，而且会与其他组比较，教师也允许在后期修改组名。其次，每次填表、交流展示的时候都需要提到组名，这些都在不断地对学生产生正激励，于是潜移默化中增强了小组凝聚力，小组成员也会自觉维护小组荣誉，具体表现在认真完成课堂任务、积极展示交流等方面。

由于学习任务单中设置了自评与互评的内容，可以引导学生关注自己与组员的表现。通过收集的任务单来看，学生的评价都比较客观，在开始的几节课与后面较难的课程中，平均评分较低，中间较轻松的课程则评分较高，以上证明了评价环节的有效性，也能一定程度反馈一节课的难易程度。不过通用任务单仅设置小组成员内的评价，不能反映小组之间的合作，这就需要教师在课堂上引导了。

（三）多方面提高了学生的科学素养

经过一学期的实践，在创客课堂通用学习任务单的辅助下，学生的信息素养得到了明显提高，首先学生习惯了记录，事实证明学生不是不喜欢做笔记，而是一般的创客课堂没有提供足够的时间和记录的位置，于是很多灵感一闪而过，在任务单上学生则可以记录任务、知识点、收获、反思等；其次，学生学会了反思，学习任务单的设置就是为了帮助学生思考，这节课自己完成了哪些任务？完成得怎么样？有没有什么新的点子？“吾日三省吾身”，反思是为了做得更好。

除了好习惯的养成，能力方面的提高也是显而易见的：第一，学生的语言表述能力得到了提高，具体表现在“设计思路”一栏描述得越来越具体；第二，画图能力得到了提高，表现在“流程图与草图”一栏的越来越清晰；最重要的，创客课堂还让学生了解了一个项目制作的全过程，知道一个复杂项目是由许多基础项目累积起来的，而一个基础项目可以通过“设计思路——所需材料——程序流程图或结构草图——实物搭建——调试”的模型来完成，最终实现自己的想法。

创客课堂通用学习任务单作为一种工具，视具体情况，如学科种类、学生人数、器材数量等，教师可以进行调整以达到更好的教学效果。此外，虽然本文设计的是纸质学习任务单，但笔者还是非常推荐电子学习任务单，希望有条件的学校积极尝试。

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