实践能力培养：“学”“会”“用”的投机取“巧”

方丽

摘 要：“学”是了解教学的知识体系和关键内容，能做到深入和灵活；“会”是指融会贯通，能学到新技能并发展新技能；“用”是指知识的运用，能抓住不同的情境，整合知识和技能，解析问题并解决问题。如何才能使三者达到有机融合，使“学”“会”“用”三者融为一体？关键在于“巧”设教学机缘。文章以《鸦片战争》为例，提出巧设“新”“趣”“辅”“精”四个教学要点，以促进学生能力提升和实践运用的巧妙融合，不着痕迹地培养学生学科实践能力。

关键词：初中历史与社会；鸦片战争；实践能力

笔者曾经观摩了两堂《鸦片战争》同课异构教学活动，在教学方法的设计上，运用希沃同屏技术，引用了大量的课外知识，引入精心剪辑的视频，采用了角色扮演的方法，设计了导学案和课内学习任务单……

课堂任务充足，似乎学生已经成为课堂的主人了？

但仔细考量这两堂课，又让我们听课的教师产生了以下的疑问：①课堂的教学目标和内容设计，真的符合学情？②学生真的获得了相应的学习技能并且能夠灵活运用了吗？③如此多的活动加问题的串联，学生真正思考过相应的内容吗？④各种现代技术的运用，使得学生能够主动发现问题、分析问题、解决问题吗？⑤如此多的各种形式的练习，真的能够达到提升学生实践运用能力的目的吗？

浓缩为一个教学问题：短短的一堂课，如何让学生在经历“学习—学会—运用”的过程中，逐渐从学习的被动者向主动者转化，从而提升实践能力？

笔者认为，按照课程标准的要求，在历史与社会课堂中要真正做到“学”“会”“用”的巧妙融合，以培养学生学科实践能力；应着手“巧”字，从“新”“趣”“辅”“精”四个层面出发，处理好“学”“会”“用”三者关系。

一、“学”“会”“用”“巧”的含义与关系

“学”是指系统听课，了解教学的知识体系和关键内容，通常应清楚“学什么”“为什么学”“怎么学”等基本问题和要求，借以明了学习目标和核心知识。鸦片战争是中国历史的重要转折点，本课的学习，要引导学生思考鸦片战争的前因后果，以及对中国近代的巨大影响，帮助他们把握中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。

“会”是层层深入的结合。本研究取其动词的三个含义：懂得，体力和智能上能做什么，领悟、领会。结合研究的内容阐述，即学生懂得《鸦片战争》的相关内容，并能够结合材料运用分析、综合等能力解决理解性的或辨析的问题，同时能够深入领会“鸦片战争”对于中国近代史的重大意义，能够从广义上的联系上来深入理解其意义。

“用”是多方法的聚会。本研究取三种含义：使用、可施行，运用（根据事物的特性加以利用），行事、行动。结合研究的内容阐述，即学生能够使用现有的学习方法，去获得《鸦片战争》教学所需要传授的知识或者能力，能够结合《鸦片战争》习得的东西，运用于解决新的问题，最终能够从课内延伸到课外，能策划新的学习行动，获取更多的相关知识。

“巧”不是偶然，本研究主要从三个方面看待“巧”：①巧是一种高明的技艺；②巧是极灵活运用的心思；③巧是美丽和精妙的艺术结合。结合研究内容阐述，即师生双方运用高明的方法来一步步解构教学内容，在学习过程中，充分激发学生的智慧，从而达到教与学精妙结合的境界。

二、课堂取“巧”与“学”“会”“用”的策略

（一）要巧设“新”意，以新促学，新中学会

巧设“新”意，一方面通过“新”让学生有研究的兴趣，另一方面通过“新”让学生的思维有一定程度的上升。如何做到“推陈出新”“破旧立新”“别出心裁”呢？结合案例一《鸦片战争》教学来进行研究。

案例一：《鸦片战争》（起因）

教师：请同学们看图片中的花和果实，你能说一说对它的印象吗？

学生：一种美丽的花儿，红白相间，还有黄色花蕊……

教师：但就是这样的一种花，引发了一场改变中国百年历史的战争，为什么它会造成如此严重的后果呢？

学生1：因为这种花的果实提炼的就是毒品，外国人要把毒品卖给中国人，中国人不让他们卖，于是就打仗了。

教师：这位同学说得很直白，那么我们来更深层次地探讨花所引起的战争。请同学们参照老师出示的视频，读课文的相应内容，并讨论完成表格。

教师出示表格一：鸦片的危害、英国输入鸦片的原因、林则徐禁烟的原因，让学生讨论填写并交流。

教学实录中以下方面体现出了新巧：

以对比导入的方法来推陈出新，讨论英国输入鸦片的罪恶。通过图片对比、视频展示，学生的学习兴趣已经被激发起来了，然后教师顺势提出了花引发战争的原因探究，并且用表格的形式，将复杂的原因变得有条理。

丰富资料表格对比来旧识新教。引入英国在鸦片输入前后在我国的贸易数据、英国通过东印度公司对华输出鸦片逐年增长的数据、那些年中鸦片吸食人数和清政府白银流失量的对比数据，以及鸦片的巨大危害和禁烟的必要性。所选择的资料都是紧扣教学内容，通过一些已知的旧知识，培养学生综合分析的能力，从而让学生获得新感悟。

直接以学生探究来开展导入环节，属于别出心裁。这堂课，开始就进入材料分析，因为许多学生都比较熟悉中国近代史，所以教师按部就班地上下去，学生反而厌烦。教师直接让学生掌握材料进行探究，得出更深层的结论，反而能让学生一开始就取得学习的主动权。

（二）要巧获“趣”味，以趣入学，会而能用

如何巧设趣味，让学生们通过有趣的技巧，来深化技能学习呢？现结合案例二《鸦片战争》过程篇，进行简要分析。

案例二《鸦片战争》（过程）

师：鸦片战争的过程内容比较庞杂，现在请同学们迅速浏览，然后请大家在小组中以说故事的形式，来说一说鸦片战争的过程。

学生纷纷在小组中说鸦片战争。

师：现在我们进行鸦片战争过程宣讲活动，请一、二大组推出一位宣讲员，三、四两组的也推出一位宣讲员，看哪一位宣讲员说得更生动而全面。

生1和生2分别代表所在小组进行宣讲。

师：请相关的同学评价，你认为哪位同学讲得更好？为什么？

同学们纷纷评价，在这一过程中，对于鸦片战争的整个过程，学生们有了比较清楚的了解。

在案例二中，采用的就是讲故事的方式，把比较单调的鸦片战争的过程，用学生上台讲故事的形式展示出来，而且请下面的同学进行评价，这样就把故事中漏掉的、讲错的内容在评价过程中纠正过来。而学生通过这样的语言思维的参与，对鸦片战争的过程就有了立体化的认识。

因此，教师引进多种教学的技巧来展示历史内容，就能让学生充分发挥自己的天赋，充分发挥自己的组织能力和合作能力，化被动的知识掌握为主动的知识改编和传输，获得更多的学习乐趣，从而爱上历史与社会的学习。

（三）要巧设“辅”线，以辅带路，活中会用

教学的辅助手段是多种多样的。通过辅助，教学目标和教学内容更具整体性，使文字、图片、实物以及其他方面的内容能够立体化地呈现给学生，学生通过辅助手段，能够更直观生动地掌握知识、培养技能，并运用到进一步的学习中去。以案例三为例，进行分析。

案例三：《鸦片战争》（结局）

教师：中英鸦片战争的最终结局是守护正义、抵抗侵略者的中华民族失败，野蛮侵略、残暴劫掠者获胜。为什么会是这样的一种结局呢？

学生组内讨论，但并不深刻。

教师出具相关的视频，请学生们从英国和清政府的对比出发，进行分析。

学生填写表格“鸦片战争的客观原因与主观原因”，教师用希沃同屏技术进行直播，并进行相应的修改。

在本教学中，教师先让学生进行讨论，在学生讨论并未得出深刻原因的情况下，教师出示了英国和清政府的相关视频，根据视频上的内容，请学生们再次分析主客观原因。同时在学生回答时，又进行了同屏直播，这样学生对于原因探究，就不是泛泛而谈，而是在实例的基础上，经过个人思考、合作探究、大班展示的过程，进一步深化而得。

（四）要巧構“精”细，简而达精，精简结合

熟读课程标准，了解最新的学习需要，是教师的基础素养。但具体到了每一堂课，则要求结合实际内容进行精简。

案例四：《鸦片战争》（影响和启示）

教师：为什么说鸦片战争是近代史的开端？

学生小组讨论，但没有明确结果。

教师：老师出示四大填写题，请同学们按自己理解填写。

然后教师出示了中国社会的四大变化的填空题，请学生自主填写。

学生填写完了以后，教师请学生用同屏技术展示，并对四大变化的答案进行了讨论和统一，最后得出了四大变化的原因。

如何让学生能够全方位地理解鸦片战争对于近代史的影响？这是一个难题。案例四中，如何把四大变化呈现给学生呢？教师采用的是填写的方式，但给了学生自主权，学生可以自主填写，而教师利用同屏技术进行分析纠正。学生通过自己答案和教师答案的对比及相应的分析，可以既简又精地掌握四大变化的关键词。教师将学生不理解的知识用精简的语言简单化，用对比的方式明确化，从而起到化繁为简、明快通达的效果。

教师要勇于探索学生的学法，努力运用各种方法设“巧”来铺设学习道路，让历史与社会课堂抓“新”、有“趣”、用“辅”、“精”细，尝试多角度探究当前生活中的挑战与机遇，通过观察、体验、感悟的过程，让学生学会独立思考、提出疑问、进行反思，逐步提高自主选择与决断的能力，逐步提高参与社会生活的能力。

参考文献：

[1]吴洪松.初中历史教学方式方法试析[J].数码设计（下旬刊），2018（11）：64.

[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.