营造书香氛围，提升语文素养

赖小华

摘 要：语文素养的提升关键环节在于阅读，在互联网高度渗透的时代，各类电子网络终端设备承载着碎片化阅读并形成“快餐文化”，其弊端已严重影响了人们的日常阅读。文章阐述立足于课堂教学，通过营造浓郁的阅读氛围，辅以丰富的阅读资源并开展多彩的读书活动，让校园书声琅琅、书香飘逸。

关键词：小学语文；书香氛围；语文素养

一、引言

教育的目的，就是把自然的人通过教育培养为社会的人。环境，特别是社会环境对人的影响自古以来就已经被深刻认知到了。荀子的“居必择乡，游必就士”以及《孟母三迁》这一故事，都说明了人们早已意识到社会环境与教育的关系。“近朱者赤，近墨者黑。”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这也充分说明学习环境对模仿力强、容易受外界影响的小学生是多么重要的事。随着互联网的广泛覆盖，传统的阅读习惯已经被全面打破，碎片化学习、“快餐文化”已经使我们抛弃了书籍，沉不下心读书。碎片化阅读让人们在快速浏览中迷失，注意力难以集中，出现认知能力、分析能力下降等问题。因此打造书香校园、营造书香氛围就成为语文教学及学校校园文化建设的重要内容。

二、在课堂教学中营造书香氛围，循序渐进地提升语文素养

立足语文课堂，由遣词造句到布局谋篇、由口语交际到独立写作，教师都要深入地进行方法指导，使学生形成扎实的语言文字功底，并让学生学以致用，享受学习带来的喜悦与乐趣，从而在语文学习和阅读中积累丰富的知识经验，促进语文能力的提升。比如，我在执教《乡下人家》时，有学生说要给乡下人家入睡的画面取名“夜静虫鸣图”，于是我就问：“既然静为什么还要写虫鸣呢？”从而引出诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”“空山不见人，但闻人语响”，再引出写作手法“以动衬静”，然后进行模仿说话，比如“教室里静极了 ”，让学生们发现原来说话、写作那么简单。另外，教学《养花》一课时，我抓住这两句话：“几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。”接着提问：“作者两次使用‘腰酸腿疼‘热汗直流词语，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？”作者劳累后的感受是苦中有乐，是劳动带来的快乐。然后我让学生模仿这两段话说一说，如表达等待贵客来临前妈妈的不安：“妈妈走到窗前看了看，然后整整桌上的东西，又照照镜子，理理发型，坐回沙发上。隔了几秒钟，又走到窗前看了看，然后整整桌上的东西，照照镜子，理理发型，坐回沙发上。”由此学生们懂得了，在表达某种感情或心情时用上重复的句子效果会更好，感受文字之乐、感受学习之乐、感受成功之乐，从而奠定书香之路的基础。

三、在课外阅读中营造书香氛围，提升语文素养

教师要善于抓住拓展阅读的契机和结合点，补好课内阅读的空白，使学生的阅读能力由近及远、由淺及深地发展，营造读书大氛围。比如，在教学三年级上学期第三单元《童话世界》时，我利用学生们对童话的喜爱，为他们推荐各种类别的童话，并开展读书会或者朗读会使其交流感受及收获，或者通过展示学生们优秀的读书笔记以及一起与他们续编童话故事来进一步激发他们的课外阅读兴趣，同时让学生把自己的体会或续编的童话做成手抄报。又如，教学六年级《走近鲁迅》这单元后，我让学生们去看关于鲁迅的文章或作品，然后再开展读书会。另外，通过各小组互相交流课外读物，来提高阅读量，创设浓厚的阅读氛围。如在四、五年级有段时间学生都特别爱看沈石溪的书，我就在班里询问大家都有他的哪些书，让学生互相交换着看，然后再找个时间一起交流讨论自己的收获。在读书活动课时，我让学生们把自己最喜欢的书带来，并简单地向其他同学推荐，然后挑喜欢的书利用午读时间互换着看或换回家看。因为有共同看过的书，学生们谈论的话题自然而然也会是书中内容和自己的感受，慢慢地互相带动、互相影响，便养成了一起阅读的好风气。课外阅读促进学生“精神发育”，使之感受阅读之乐，丰富课内外生活，陶冶情操，启迪智慧，更进一步提高了学生的语文读写能力和语文素养。

四、在浓浓的书香和清朗的读书声中营造书香氛围，提升语文素养

在学校的文化长廊以及每层教室的走廊、每间教室里，都可以看到学生的作品和带着浓浓书香气息的标语、书画。每间教室里都有设计得很有特色的图书角，每个图书角都有许多适合学生阅读的图书，教师组织学生定期借读、定期归还。教师可以安排学生利用读书活动课去学校图书馆阅读，还可以办借书证借回家看，在下一节读书课时归还。学校利用班级文化布置以及整个书香校园氛围的打造让学生始终置身书香之中，耳濡目染，使学生受到书香熏陶。另外，学校要求上好每周一节的读书活动课，引经据典，让学生传统文化中汲取精华，将《诗经》《弟子规》《大学》《孟子》《论语》等名篇佳作列入诵读的内容，提升学生的文化涵养；引导学生充分利用每日三分钟的诵读时间，在音乐声中大声朗读，定时在班级让学生展示诵读能力，进行诵读比赛和表演；同时让学生养成诵读的良好习惯，在日积月累的诵读中接触了大量的经典诗文，这样大大提升了学生的读写能力和语文素养。

五、在文字神奇的组合训练中营造书香氛围，体验点滴成就，提升语文素养

从教到学、到说、到阅读、到诵读，最后能将文字进行组合，让文字为自己服务，能说我想说、写我想写，那是一种莫大的成就，同时也能激发学生学习和阅读的欲望。在教学三年级第四单元童话后要学会预测，于是我选了学生们最熟悉的《猫和老鼠》的故事来编童话故事。我给几种事物：猫、老鼠、酒、粮仓。我先让学生们讨论什么样的天气、什么样的时间比较能体现酒的作用。大部分学生以冬天特别冷的晚上一个人守粮仓为故事背景，于是我开始提问：“同学们可以一起与我设想可能有哪几种结局呢？”有的说猫上当了，喝醉了，粮食被偷光了；有的说猫装醉，把老鼠抓住了。我再引导学生：“老鼠要怎么做、怎么说才能让猫上当？或者猫要怎么装才能骗过老鼠？”于是学生的各种语言表述都出来了。我把学生们说得精彩的词句都写在黑板上了，此时学生很自豪，也感觉把会说的记下来并没有那么难。我再问他们想不想把自己的办法写出来与大家分享，而写的过程中学生可以和同学和父母探讨，久而久之，他们的写作能力提升了。另外，教师要鼓励学生随心所欲地表达感情，如让学生写一件快乐的事，我们总会引导他们去写帮助人之类较崇高的老掉牙的事，所以这样的快乐很假、很空洞。所以我就以亲身经历启发学生发现生活中随处能感受的快乐。如有个晚上我被蚊子吵得受不了，结果经过一番激战，蚊子终被我消灭了。“一石激起千层浪”，我灭蚊的经历引起了大家的共鸣，一下子学生想到了许多精妙绝伦的语言和灭蚊绝招，最后呈现了许多精彩的有关“人蚊大战”的文章。另外，我从儿子的一句话受到了启发。有次停电了，很热，他却很开心地说：“停电太好了，可以大吃冰激凌了。”这么一提，学生们在下面开始激烈讨论，果然学生们的快乐真是五花八门，都不是我们意料之外的。如果让学生们能认真感受生活，那么处处有作文、事事可为文。

如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他们就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。在评价作文时，教师应用“放大镜”寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，激发学生兴趣，增强学生自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥、个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入写作中去。每次写完作文，我会先让学生自改，而且要体现出自改的痕迹，之后选取可取之处及时表扬他们，提高他们的自改积极性，这样学生自改的能力越来越强。接下来便是互改，即让学生在同学的作文本上大胆写下评语，这时教师要多肯定改得好的学生。最后，教师要从每个学生的文章中找出一小段、一句话，甚至只不过是一个词用得好的地方，进行大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望，给每个学生成功的喜悦。在课堂上让学生们评论各种层次的文章的优点与不足，在评改中增强作文能力。

六、在丰硕的成果展示中营造良好的书香氛围，提升语文素养

一是利用一年一次的校園书香艺术节，开展充满文化气息的文艺汇报演出活动，学生以演讲、朗诵、表演等多种形式诠释着读书的乐趣。

二是利用每周一升旗仪式的国旗下的展示，轮到的班级要用各种形式体现读书的收获。

三是通过各种类型的竞赛或班队会，如创新作文大赛、诗词大赛、“名著知多少”等，检阅并肯定学生们读书的收获。

四是通过手抄报、作文集等让学生享受自己文字带来的快乐。这些阶段性的成果汇报，及时肯定了学生各方面的进步和提升，让学生体验了成功的喜悦，从而更加善读和悦读。

七、结语

综上所述，我们要以课堂教学为出发点，营造良好的读书氛围，培养学生良好的阅读习惯，丰富学生知识，丰富校园文化生活，从而创建书香浓郁的和谐校园，提升学生的语文素养。

参考文献：

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