高中课程实施下借听评课活动提升数学教师课程评价能力的研究

贾丽

【摘要】 做好听评课活动，促进教师课程评价能力的提升，需要从学生学习、教师教学、课堂管理以及学科性质等几个方面出发，本文将分析新课标下数学学科的性质及教学特点，以及当前江苏省高中数学教师的课程评价能力现状，探讨高中数学教师课程评价能力提升的有效途径.

【关键词】 高中数学;听评课;课程评价;措施

课程评价旨在检测课程设计的过程，并对课程最终结果做出评价，教师进行课程评价时，需要根据课程设计和课堂生成的有效性、实用性以及课程结果对教师教学能力是否有提升作用等三个方面做出合理判断.利用听、评课活动帮助教师进行课程评价是比较传统的一种课程评价方式，也是中小学教师进行教学调研、校内互相学习的主要方式之一.做好听评课活动，促进教师课程评价能力的提升，需要从教师教学、听课方式、课程评价模式等几方面着手.已下将分析当前高中数学教师的课程评价能力现状，探讨高中数学教师课程评价能力提升的有效措施.

一、高中数学教师课程评价能力现状探析

首先是听评课能力与年龄关系的问题.通过调查，笔者发现，教师听评课的能力与教师的年龄有着密切关系，超过60 % 的教师表示随着年龄的增长，不愿意参加听评课活动，课后总结反思的频率也会随着年龄增长而减少.

其次是评价标准的问题.笔者从工作所在学校的一百位教师中挑选了60名来自不同学科相对具有代表性的教师进行问卷调查，发现同一学科教师对一堂好课的评价标准范围大致相同，但是每一项标准所占的总分值的比重不一样，这就导致同样的一堂课，在不同的教师眼里，所得效果不一样.这其实也反映了教师在自身教学能力上的差异.

最后就是评价效果问题，教师不仅要做听评课的参与者，更应该做总结和反思，教师的课程评价不仅包括对他人课程的评价，还包括自評.不论是他评还是自评，在实际工作中，大多数教师仅仅是将课程评价当作一项必须完成的任务来对待，尤其是在进行他评时.这对于评价者自身来说没有认识价值，而且也是对被评者的不尊重，不利于促进教师专业能力的成长，也不利于学生学科能力的提升.

二、提升高中数学教师课程评价能力的有效措施

（一）改变教学观念，正视教学评价的积极作用

教师首先要及时转变自身教学观念，正视教学评价对教师教学的积极促进作用，尤其是高中数学教师，不能以单纯的课堂教学为唯一的提升自我的渠道，而要树立多样化的眼光，不局限于年龄、教龄、教学经验等因素而故步自封.另一方面，要以公正公平的心态对待所听的每一堂课，这就要求评估小组要对一堂好的数学课的标准做一些科学的硬性规定，制订相关评价细则，评价的教师在规则范围内，对数学抽象问题的课堂解决、文化氛围的创设、数学课堂的完整性和价值性做全面合理的分析与评估.例如，高中数学的第一堂课讲解“集合”的概念，或许有些教师会觉得内容过于简单，教学难度不大，因此，对这节课评价不高，但是要知道基础知识的教授对后期复杂知识的学习有至关重要的作用，越是简单的内容越需要花心思讲好.

（二）听评课教师要做数学课堂的参与者，边听边想边评估

要评价一节课，最重要的就是要了解这节课所讲的内容和重难点是哪些，其次要根据教学内容判断教学目标，并对教学效果有一定的预设，再根据预设，进入学习者的角色，跟着学生一起学，从学生的角度感知授课教师的教学特点所在，做一个课堂听课的参与者.同时要注意授课教师所用的教学方法、培养训练学生的形式有哪些，根据学生反馈，判断课堂生成效果，最后做综合评价.在自评模式中，教师也要时刻注意从学生的角度出发，掌握认知特点和学习兴趣，寻找合适方法，激发求知欲，培养数学运算、推理、探究能力和逻辑思考能力以及空间想象能力，这样有助于教师快速把握课堂重难点，帮助培养数学核心素养.

例如，在对解析几何的教学中，教师不仅要从学生知识的掌握水平进行评价，还应将教师的教学方法是否简便、是否具有创新性和启发性等影响因素纳入评价范围.

（三）长期听评与阶段性总结结合，促进长效持续性发展

听评课对教师课程评价能力的提升不是一蹴而就的，尤其是工作不久的年轻教师，需要进行长期的跟踪性听课，并每月一次进行阶段性的总结和反思.学校可以成立“以老带新”专门化听课小组，老教师带领新教师，边听课边学习边开悟.这样有助于促进听评课机制的长效性和持续性发展，对提升学校内高中数学教师的整体教学水平有很大促进作用.

三、结 语

听评课活动涉及授课教师、学生、评课教师多方面，通过听评课活动做好课程评价，提升评课能力，是一项特别有意义的重要方式，实践发现，其对教育教学确实具有很大积极意义，因此，教师在教学中应该做好听课评课，将课程评价中所学东西应用于自身教学中，促进高中学生数学成绩的提高和他们的健康成长.

【参考文献】

[1]李渺，徐新斌，陆颖，宋兴欢.高中数学教师听评课的现状及其有效性对策研究[J].数学教育学报，2018（1）：40-45.

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