基于文本视角的比较阅读教学策略

田正权

[摘 要]  在阅读教学中，运用比较阅读，需找准比较阅读的切入点。通过比较文题，明题意、理脉络;比较语词，品悟文字妙用;比较语体，着眼语用迁移;比较原文，培养鉴赏能力;多元比较，拓展创新思维。基于文本视角的多维比较阅读，可以让学生获得新的思维视角，促进主体的知识建构，提升言语实践能力。

[关键词]  小学语文;比较阅读;文本视角;教学策略

在小学阅读教学过程中，恰当地运用比较阅读的方法，能打开思维的闸门，引发学生的深度思考，培养学生的迁移思维能力、批判性思维能力;发现读写规律，继而运用规律，培养学生的阅读能力、表达能力。把握好文本教材教学价值，找好比较阅读的切入点是比较阅读教学的重点。通过比较同质或异质的文本训练，提升阅读感悟和思维品质，促进主体的知识建构，提升言语实践能力。

一、比较文题，明题意、理脉络

题目对于文章仿佛一盏指路明灯，不仅关系文章的主旨，也是指引学生文章学习的方向。文章的题目可以让学生很清晰地把握文章的主旨。引导学生对文题比较，看出比较对象之间的区别，可以深入理解问题的精要，理清文章的脉络，从而更好地阅读一篇文章。

例如，教学《一本男孩子必读的书》。上课伊始，笔者板书课题去掉“必读”二字，让学生与书本课题比较，引导学生质疑课题：这本书究竟是一本什么样的书？为什么男孩必须要读这本书呢？这本书好在哪里？接着，笔者引导学生通过阅读文本来解决这些问题，采取自主阅读的方式，自读自悟，潜心会文。在各自与文本做一番深入的独立对话之后，再让学生采用小组合作的方式，激发学生进行探究性学习。这样，课堂教学会取得较好的效果。

再如，在《诺贝尔》与《天火之谜》的比较阅读指导课上，通过两个文题的比较，引导学生发现《诺贝尔》是以科学家诺贝尔的人名为题，而《天火之谜》则是以一次著名的科学事件为题;阅读课文则发现《诺贝尔》这篇文章的脉络是围绕人名先后写了诺贝尔的生卒时间、研究炸药的经历以及诺贝尔奖的设置的内容，《天火之谜》课文脉络则先写事件的起因——天火的可怕，再写探究天火的原因、过程，最后人类避开天火。通过文章题目的比较，不仅帮助学生理清课文的脉络，掌握了以问题窥文脉的技巧，而且激发了学生探究文本的学习欲望。

二、比较语词，品悟文字妙用

文章中的关键句往往能起到塑造人物性格、揭示文章中心、表达作者感情、概括主要内容等作用。品味文本关键词句的精妙，就是要比较它们在文本出现的背景、原因、目的，引导学生在同与不同、似与不似之间去比较，帮助学生理解其深刻含义，品悟独特的表达作用，提高语文学习成效。

如《泊船瓜洲》古诗教学。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中关键词“绿”字是学习该诗的难点，教师可以故意改成“春风又吹江南岸，明月何时照我还”，让学生通过反复推敲，感受“绿”字使诗歌形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面而来。

再如，在教学《杨氏之子》一课中，如何理解杨氏子“未闻孔雀是夫子家禽”应声答曰的妙处呢？教师可以让学生尝试与《排调·口中狗窦》作比较阅读。学生在比较中发现，两个孩子应答方式不同：杨氏子委婉回敬，迂回应对;张吴兴直截了当，不留情面。你更欣赏谁的回答呢？这一问题激起了学生思维的火花，讨论气氛热烈，进而引导学生明白生活中只有智慧得体的回应，才能既不失礼于人，又不会默认承受。关键词句在一篇文章中具有统领作用。在阅读教学中，通过这种相似的语词比较，引导学生感受、理解、欣赏和评价，有助于深化对文本言语表情达意的认知。

三、比较语体，着眼语用迁移

对于语体相同的文章，我们将不同文本进行异中求同、同中求异的比较。从不同的角度可以总结出这类文章的读法、写法等规律性的地方，从而让学生的思维更深刻，提升其阅读能力。如赠别诗《别董大》与《送元二使安西》的比较阅读，《别董大》在漫天风雪之中想到“天下无人不识君”;而《送二元使安西》在取象于“客舍青青柳色新”之后，感到“西出阳关无故人”。教师可引导学生将两首诗作比较：节令、天气、诗人所表达的思想感情均不同。不难发现，两首诗都突出了一个深刻的主题：人生自古伤离别，人间最美是真情。再如，苏教版四上第三单元《泉城》《九寨沟》《田园诗情》3篇文章都是以写景为主的小品文，通过比较阅读文中所选择的题材、表达的内容、谋篇布局、运用的表现手法等同中有异，从中可以归纳出写景文章的特点，为学习其他类型的文章打好基础。这样做训练了学生语用迁移的能力，提高了课堂教学效率。

语体不同的文章的比较阅读，可以让学生掌握语体阅读与表达规律，获得新的思维视角，加深文体认知。例如，在讲授《开天辟地》一课时，教者大胆地尝试了现代文与小古文的比较阅读，不仅让学生初步感受小古文的语言，积累文言阅读经验，而且帮助学生了解文言与现代白话的语体特征，感受文言文独特的语体魅力，激发学习文言文的兴趣，培育学生热爱祖国语言文字的情感。

四、比较原文，培养鉴赏能力

新课程标准明确指出：“教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”纵观现行小语教材的课文，大多数文章在入选教材时都被编者做了改动。教材改动的部分以及不同版本的教材“加工”，无疑是有待于开发的课程资源。教学中将原文与课文对比品读，引导学生勾连比较，能帮助学生更透彻地理解文本，改进阅读策略，改善学生的阅读思维品质。例如，在《桂花雨》一课中与原文的比较阅读教学是这样的：

师：留心的同學会看到课文注释：“作者琦君，选入课文时文字有改动。”实际上，原文1434字，现文709字，不加上被删减的文字，文章被改了28处。改得是否有道理，有人赞同，有人反对。请同学们仔细地读一读，想一想，批一批，写一写，找出改动的内容来评价评价。

（生默读批注原文材料，并在组内交流）

师：针对你的发现，请谈一谈你的看法。

生1：我认为课文中去掉“做风水”好，因为“做风水”是当地方言，似乎有迷信色彩。

生2：课文把原文“风雨吹落”改为“风雨打落”是对的，因为“雨”不能“吹”花。

生3：课文把原文“盯着母亲”改为“缠着母亲”，让我想到了我小时候缠着妈妈要糖吃的情景。作者想要摇桂花应该是用“缠”比例恰当。

师：大家的理解都很有见地，特别是针对“缠”字，这位同学理解得很真切。请看大屏幕，老师也找出了一处，看看大家有何评价。

师出示：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂”。请同学们与原文作比较。

生1：我觉得课文改得好，从“外地”两个字更能看出作者对母亲的孝心。

生2：我认为课文改得不好。因为作者的桂花本来就是从杭州满觉陇带回的，而不是“外地”，课文“外地”改变了作者原来的意思，而且这里意思模糊，不如原文交代的详细、清楚。

师：细微之处有发现，眼光犀利且有见地，你的想法刚好和人教版教材的编者不谋而合！（生笑）。

（师出示人教版教材上的改动段落）

教学中让学生对比阅读课文原作和不同版本同题教材文本，体会作者的表达和编者改编的不同表达效果，让学生自主地、真切地去感受语言文字的温度和力量，提升语言文字运用的准确性和敏感性。

五、多元比较，拓展创新思维

由于学生理解的角度、层面等方面的不同，文本解读呈现出多元认知，体现出意义生成与建构的方式的多元差异。通过对教材的深入比较阅读，引导学生充分挖掘文本的丰富内涵，既能促进学生思考，形成自我观点，拓展学生的发散思维与求异思维，又能赋予文本最大的教学价值。例如，特级教师王崧舟在《两小儿辩日》阅读教学中，为了探讨孔子孜孜好学且实事求是的品质，引导学生从不同人物入手，抓住描写人物言行的重点词句，反复研究体会，开展比较探究学习。学生从“孔子不能决也”“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎”的比较阅读中，体悟了孔子的“知之为知之，不知为不知”的美好品质。以此再探究文本的主题，学生有的从做人要真诚的角度去解读，有的从看问题角度不同、结论不同的角度理解，有的从善于观察、善于探索的角度去思考……这样比较，顺着学生的学路一步步深入，课堂富有节奏且高效。

文本或作品主题其本身客观存在着多元性。教师引导学生比较作品的多元性主题，归类整合，系统梳理，既促进学生对文本知识的建构，也是培养和发展学生的创造性思维。这是课标赋予语文学科教学的重要教学目标。

此外，同一作者的不同作品比较、相同的人物形象比较、文章的表达方式比较等都是语文比较阅读教学好的切入点，值得教师在教学实践中一一探究。

找准阅读教学中比较的点，让学生的思考更深刻，见解更独特。它的价值，不仅在于获得比较方法本身的价值，还在于改变了旧有僵化的思维模式，拓展课堂容量，探寻语文学科思维方法中存在的本质规律。恰当地运用比较阅读的方法，将不断提升学生的读写能力和思维水平，发展语文核心素养。

[参 考 文 献]

[1]李良虎.语文教学中比较法的运用[J].桂林师范高等专科学校学报，2016（1）.

[2]刘晓伟.〈两小儿辩日〉课堂实录及评析[J].小学教学参考，2015（7）.

[3]李强.在字里行间浅吟低唱[J].华夏教师，2013（9）.

[4杨秀华.在比较阅读中“言意兼得”[J].教育教学论坛，2014（27）.

[5]徐平平.語文教学应重视文本与自主阅读[J].绍兴文理学院学报，2007（1）.

（责任编辑：符 洁）