农村幼儿德育教育中激励策略的运用

胡诗瑶

农村幼儿德育教育中激励策略的运用

胡诗瑶

（荆楚理工学院湖北荆门448000）

文章对农村幼儿德育教育工作的目标进行了阐释，讨论了目前农村幼儿德育教育工作中存在的教育形式不规范、德育教育激励策略不成体系、幼儿德育教育激励策略设置的不合理等问题，从利用生活小事实施激励策略、根据不同幼儿开展不同的激励策略、提高教师素养三个方面提出建议。

农村；幼儿德育教育；激励；策略

处于幼儿时期的儿童，认知体系和思想道德观念还没有完全形成，处于形成的开始阶段，这个阶段受到了怎样的教育将会对幼儿今后的思想道德修养的发展产生不可估量的影响[1]。在我国日益推行素质教育的今天，对幼儿开展的教育逐渐由以往的能力教育慢慢向思想道德教育转变，这给幼儿德育工作带来了更高的挑战和要求。特别是在当代农村，留守儿童情况严重的大背景下，幼儿教师作为幼儿的引领者，其开展思想道德教育的水平和效果直接影响幼儿思想道德价值理念的树立。幼儿思想道德教育工作者在开展德育教育的过程中，必须重视和善于运用有效的激励策略，进而推动农村幼儿德育教育工作的发展和进步。

1 农村幼儿德育教育工作的目标

作为一名合格的幼儿教师，首先需要做到的就是要全面的考虑和思量将要面对的幼儿的实际情况，努力提高幼儿教师德育工作的水平和效果，同时，尽量做到让幼儿能学习一些知识[2]。具体到农村幼儿德育教育工作中，我们很轻易的就能发现利用以往的幼儿德育教育知识在对幼儿进行教育时，不能很有效果的提升教师德育工作的质量。归纳其中的缘由，主要有以下两点：第一，忽略了当代农村的现实状况。幼儿教师开展德育工作，希望寻求幼儿家长的配合，当然，这是提升德育教育工作的有效手段。但是，当前我国农村普遍存在的留守儿童现象，让家园共育工作的开展受到了制约。农村幼儿的父母外出打工，将幼儿交由家中老人或亲戚抚养，巨大的年龄差距，导致教育理念的不同，家中老人根本无法承担起幼儿德育教育的重任。第二，幼儿教师过分重视教师身份在德育工作中的地位，忽略了儿童本身的身心发展。所以，幼儿教师要在日常的德育工作中取得效果，首先，就必须改变自己对德育教育的教育思想，加入新的教育理念，进一步指导幼儿德育教育工作的开展。其次，就是要善于运用激励策略，有效的激励策略，不但能提升幼儿德育教育工作的效果，还能推动幼儿积极参与到德育教育工作中来，提高幼儿德育教育的主动性。

幼儿德育教育激励策略实施的根本目的，就是为了激发幼儿向更好的行为能力演变，让幼儿在接受德育教育时，更加主动，更加积极，进而促进幼儿德育教育目标的实现。这也是鼓励幼儿开展学习的一个有效手段。在幼儿德育教育当中融入有效的激励策略，鼓励和开发幼儿自主学习能力，提高学习的趣味性。

2 农村幼儿德育教育工作的现状

2.1 幼儿德育教育形式不规范

育人为本是幼儿教育始终秉承的教育理念，幼儿时期是思想道德品质和良好行为习惯形成的初始阶段[3]。当前，我国农村幼儿思想道德教育展开过缓，与我国农村德育教育组织形式不规范有着不小的关系。一方面，很多幼儿园或者幼儿早教机构对开展幼儿德育教育并不重视，没有将其提到一定的高度，忽视了在幼儿阶段开展德育教育的重要性。另一方面，幼儿德育教育缺乏必要的制度规范和标准，没有明确激励策略，仅仅依靠幼师个人力量难以开展有效的德育教育工作。德育工作组织形式流于表面，缺失创新性和新颖性，不能对幼儿德育工作进行积极的正面引导，更不能满足幼儿德育工作者的真实需求。另外，农村幼儿的父母大部分都在外地打工，在幼儿德育教育中的缺失，也是造成农村幼儿德育教育工作难以推广和开展的重要原因[4]。

2.2 德育教育激励策略不成体系

在幼儿阶段实施德育教育的过程中，激励策略的加入可以帮助幼儿释放天性，协助幼儿健康、快乐的成长。但是，从我国当前农村幼儿教育的整体状况来看，并没有形成德育教育激励策略体系。具体表现在以下两点：一方面，幼儿德育教育激励策略没有明确的规范和标准，激励内容较为简单，不够详实，有关幼儿德育教育激励策略的记录少之又少。另一方面，在幼儿德育教育中，不注重对激励策略的运用，致使幼儿德育教育开展之路困难重重，也影响了幼儿今后的成长与发展。

2.3 幼儿德育教育激励策略设置的不合理

不适合或者不合理的激励策略不但不会促进德育教育的开展，严重者还会产生相反的作用。这个道理，在农村幼儿德育教育工作中同样适用。教师是开展幼儿德育教育工作的组织者和实施者，扮演着十分重要的角色。但是，纵观当前我国的教育模式，填鸭式的教育依然是一种习惯和传统，这种现象同样在幼儿德育教育课堂上演。教师一味的向幼儿灌输德育知识，很容易造成幼儿对课堂的厌烦。由于幼儿的年龄尚小，接受程度有限，传统的教育方式并不能让幼儿真正接受并消化德育知识，不利于幼儿对知识的理解和运用。

3 幼儿德育教育激励策略运用策略

3.1 利用生活小事实施激励策略

合理运用激励策略，就需要幼儿教师从生活中的小事入手，将德育教育激励策略与实际生活相结合。不要小看生活中的小事，细微之处方显真章，也最能打动人心，所以幼儿教师可以选择利用生活中的小事或者生活中的具体行为对幼儿进行引导和教育，以期达到较好的教育效果。比如，在德育教育中讲解关于良好行为、生活习惯养成这一内容时，幼儿教师可以利用课堂教学，教育幼儿不能乱扔果皮纸屑、不能随地吐痰、饭前便后要及时洗手、漱口等良好习惯后，在发现有幼儿主动将垃圾扔进垃圾桶或者积极制止乱丢垃圾的不良行为时，教师可以将这些幼儿的行为进行详细记录并进行加分处理。可以每周或者每月进行一次“文明小明星”的评比活动，对得分较高的幼儿进行奖励和表扬。又或者在培养幼儿热爱劳动、孝敬父母这一观念时，教师可以给幼儿布置一些力所能及的小任务，类似帮父母做一些家务事，或者给父母倒水、捶肩这样的小事。教师及时收集反馈信息并根据幼儿的表现给予幼儿表扬和鼓励。这些小事的记录和表扬、激励，都可以将幼儿的德育表现与受到表扬之后的感受相结合，默默的提升幼儿的思想道德修养。

3.2 根据不同幼儿开展不同的激励策略

每个孩子都是独一无二的，所以在开展德育激励策略时，也不能利用相同的方式方法。幼儿阶段的儿童，心理和生理都还很不成熟，每个幼儿的性格特点也存在着较大的差别。所以，在农村幼儿德育教育实施过程当中，也要根据幼儿的不同，开展多元化的德育教育活动，进而实施差别化的激励策略。对于一些本身就具有较好行为习惯的幼儿，教师可以为其布置的活动可以加大一些难度，让幼儿通过自己的努力完成任务，并获得教师的鼓励；对于一些平时习惯调皮捣蛋的幼儿，教师可以指定一些简单的学习目标，比如上课不捣乱、认真听讲等，当学生按照要求完成任务时，教师要及时对这些学生进行表扬和鼓励，让幼儿感受到被爱和关注。差异性鼓励让不同幼儿的心理得到满足和宽慰，也能更好地促进幼儿德育教育工作的开展。

3.3 提高教师素养

教师是幼儿学习道理的引路人，所以教师自身必须具备良好道德品质，才能引导幼儿养成优良的品质。对幼儿教师来说，要树立终身学习的信念，在潜移默化中对幼儿的言行进行正确的指引和教育。同时，教师在与幼儿日常互动和交流过程中，要规范自己的言行，为幼儿做好表率，通过不断提高自身素质对幼儿德育教育的开展实施有效的实践。

[1]段春娜.浅谈小学班主任德育教育中激励措施的实施[J].中国校外教育,2019(28):44-45.

[2]李余.小学班主任德育工作中如何有效实施激励策略[J].甘肃教育,2019(14):29.

[3]沈惠萍.小学班主任德育教育中激励策略的有效实施分析[J].课程教育研究,2019(24):69.

[4]杨雅超.探索幼儿德育教育的有效措施[J].学周刊,2014(08):233.

胡诗瑶（1997- ），女，汉族，湖北十堰人，本科，研究方向：小学教育。

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2095-1205(2019)11-122-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.72