语用观照下的基础法语词汇教学

肖源

摘要：法语词汇教学的重要性已经被众多学者所承认，然而教学模式却仍拘于传统，致使学生的词汇运用能力难以提升。我们认为语用学对语境的关注有助于让高校法语专业学生在基础阶段建立良好的词汇学习模式。本文分析了语用学在外语教学界研究情况和国内高校基础法语词汇教学现状，并立足于语用学理论提出了有关教学的合理建议。

关键词：语用学；基础法语；法语教学；法语词汇

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）06-0218-03

语言的构成离不开词汇，“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”[1]法语专业的词汇教学是教学的重要环节，影响着学生法语学习的整体效果。在词汇教学过程中，不仅仅要让学生记住独立单词的形式，更重要的是要让学生在不同的语境中领会并学习词汇的多重含义与用法，提高学生灵活识别、理解、使用词汇的能力，促进学生法语读、写、听、说等综合能力的提高。近年来语用学的研究成果无疑为法语词汇教学提供了许多可供参考的理论依据。语用意识的培养和强化可以去除学生头脑中词汇语义机械对等关系的误区，能让学生在实际语境中灵活、自如、准确地识别、理解、使用法语词汇。

一、语用学和法语词汇教学

语用学，即语言实用学，是语言学的一个新兴领域。如今，此学科的发展呈朝阳之势，研究议题与范围日渐扩大，各类专著与专业期刊不断面世，许多语用学理论被运用在外语教学中。语用学的核心是研究话语在交际中的“意义”，即说话人所传递的意义以及听话人所理解的意义。这一学科对语言实际语境的关注十分契合基础法语词汇教学的诉求，教师不应过分强调词语形式的习得，而是着力于培养学生灵活运用词汇的语用能力，这将十分有助于法语专业教学模式和教学方法的优化和改进。

國外对语用学的研究时间相对较长，研究内容相对完善。美国语言学家Hymes、英国语言学家Leech、美国应用语言学家Bachman都提出并完善语用学的一些观点。其中主要是区分语言能力中的“语法能力”和“语用能力”，前者涉及语言形式的准确性，后者则体现为具体情境中语言运用的得体性。在法国，语用学视角也颇受语言教学者青睐。原法兰西学院教授E.Benveniste在其著作Problèmes de linguistique générale（1974）中提出的许多理论被广泛运用于词汇分析、话语互动等研究中。法国高等社会科学学院语言学教授Oswald Ducrot提出了暗示、前提和论据的概念，有助于领会外语词汇在不同语境中的含义。还有里昂二大教授、语用学专家C.Kerbrat-Orecchioni撰写的Limplicite（1986）、Les interactions verbales（1990，1992，1994）、Les actes de langage dans le discours（2001）等专著中包含了大量语用学理论，提出了外语学习者语用能力培养的一些建议。近年国内关于语用学的研究不断丰富，何自然、冉永平等学者都是此领域的先行者。至于语用观照下的基础法语词汇教学，目前国内研究还相对较少。现有相关研究主要体现出以下特点：一是探讨语用能力缺失造成的交际过程中的语用失误，如李明蔚（2011）分析了许多来源于课堂的真实语料，研究了语用失误的多种类型。二是引介了语用培养的理论基础并提出教学手段的改革方案，如杨源（2012）探讨了法语教学的语用理论并提出了语境练习、文化引入、丰富教学资料等方法。三是探讨了教学环节中具体的语用培养方式，如吴永琴（2003）研究了语音中的语用培养与口语练习中的语用预设，谢蔚雯（2013）分析了跨文化语用失误对法语口译教学的启示。

通过对国内外语用视角下外语教学现状的考察，有助于我们在法语词汇教学中汲取有益的经验。接下来我们将分析我国高校基础法语词汇教学现状，并尝试利用语用学理论提出培养学生词汇语用能力的可能思路。

二、我国高校基础法语词汇教学现状

自上世纪70年代以来，词汇教学在外语教学中的重要性已经在全世界受到充分认可，成为各类研究关注的重点内容。相关的研究成果日渐丰富，教学理念也有了一些更新和变化。然而，从对相关资料与教学实践的观察来看，高校基础法语词汇教学仍然有很大局限性。

根据《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》要求，第一、第二学年的教学总词汇量为3800个。必须熟练掌握的词为2600个，其中第一学年为1200个，第二学年为1400个。然而高校法语专业在基础阶段一般都没有单独设置词汇课，词汇教学的任务被分配至《基础法语》、《法语听力》、《法语阅读》等课程中，尤其《基础法语》课程所占学时最多，每周一般为8学时，因而成为高校法语专业基础词汇教学的重要营地。

如今，高校外语教师越来越意识到词汇教学对于学生外语水平提升具有的重要影响，然而词汇教学法的变革却举步维艰。大部分高校法语课堂上仍然采取记忆式词义教学，即将单词作为孤立语言单位进行教学。教师领读并举例讲解含义，接着让学生做相关的汉法、法汉练习。反观教学效果，学生看似掌握了大量法语单词与语法规则，其实对词汇的理解运用并不到位，且受母语影响极大，口头与笔头表达时常常是对照汉语做机械翻译。在第四学期的“法语专业四级”考试中，常有学生客观题得分较高，但作文水平总是难以提高，甚至有不少学生到撰写毕业论文时，仍然会出现明显的词汇使用错误问题。这些都和高校基础法语词汇教学的效果有分不开的关系。

究其原因，主要因为教师将重点放在了法语单词的发音、拼写和意义上，对单词与单词之间的关系不够重视，同时忽视了对学生词汇学习策略的指导，导致学生只简单将法汉单词一一对应记忆，而无法正确、得体用词，在实际交际中出现各种语用错误。而语用错误有可能会在真实交际中造成不可挽回的后果，诚如Thomas所言：“语法错误从表层上就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不然，如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好，他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”[2]由此可见，培养学生法语词汇语用能力是十分必要的。

三、法语词汇语用能力培养策略

许多词汇研究者认为，语言学习者的词库可分为积极词汇（vocabulaire actif）和消极词汇（vocabulaire passif）。“消极词汇指学习者在一定上下文中能够认出或理解的单词，但不能正确产出；积极词汇指学习者能理解，而且能够正确发音，并在口语和写作中创造性地使用的单词。”[3]其中积极词汇总是小于消极词汇且从消极词汇转换而来。由于消极词汇所占比重较大，词汇教学的重点之一就是帮助学生将消极词汇转化为积极词汇，提高对积极词汇的语用能力。要做到这一点的关键就是关注“语境”，在教学过程中，教师需要将词汇和语境相结合，向学生展示不同语境下的词汇意义，同时尽力创造真实的交际场景，让学生亲身感受语境对词汇意义的影响。

（一）重视课文语境

在基础法语教学阶段，由于水平限制，课文是学生目的语输入的最主要来源，其中涉及的词汇量也很大。以外研社出版《法语（修订本）1》（马晓宏、柳利主编）为例，全书总共18课，每课两篇对话或短文，平均每课单词和短语为70个左右。学生不可能一次性将所有单词短语记住，因而教师可以通过对课文语境的分析加强学生对单词构成及单词之间关系的理解，帮助他们记忆并掌握词汇。

例如此书第12课《？魺 famille！》课文中的一句话：

“Après la toilette，il se regarde un peu dans la glace.”（在洗漱完之后，他照了照镜子。）

句中的regarder（看）不是新词，在之前的课程中已出现过regarder la télévision（看电视）等词组，但是se regarder这个代词式动词却是第一次出现。首先通过学习本课语法，学生知道代词式动词有四种意义，即自反意义、相互意义、被动意义和绝对意义。教师可以带领学生观察课文语境，前几句话讲的是主人公起床、刷牙、洗脸、剃胡子等一系列动作，接着出现的这句话必然是与这些动作的延续场景。接着我们可以分析这句话的句子结构：dans la glace（在镜子中）是状语，因此regarder缺少宾语，这样学生就能轻易明白这里的代词se起到的是自反意义，se regarder dans la glace的字面含义即为“在镜子中看自己”。同时，教师可以列举其他类似单词，如se voir、s'entendre等，设计语境让学生练习。

（二）在语境下讲解一词多义

法语单词词义众多，需要通过具体语境进行判断与运用。我们继续以此教材中第14课的课后阅读词汇“en général”为例。这一词组在书上的中文注释为“一般地，通常”，然而général一词词义很多，作为形容词有“概括的、一般的、普遍的；笼统的；总的、全面的、全身的”，作为阳性名词有“将领；将军；（天主教修会）会长”，作为阴性名词有“将军夫人；（天主教修会）女会长；（军事）紧急集合号；（剧目）彩排”。如果简单将这些中文词义列举出来，学生很难记住，可以在不同语境下通过单词搭配具体讲解常用词义，例如通过句子讲解opinion générale（公众舆论）、grève générale（总罢工）、secrétaire général（总书记、秘书长）général Charles de Gaulle（戴高乐将军）等词组，在学习新词的同时也加深了对旧词的记忆。

（三）通过语境比较近义词

近义词区分是词汇教学的重点与难点，尤其从第二学年开始，学生词汇量有了一定基础后，更要重视在语境下比较那些中文释义十分接近的单词。以2013年法语专业四级考试真题第25题为例。

Par suite de la crise économique，le patron a d？觠 licencier des ouvriers.（由于经济危机，老板不得不辞退工人。）

A.chasser B.exclure C.renvoyer D.éliminer

该题考的是同义词替换。学生如果只查阅法中词典，会发现四个选项都有“遣退、除去”的含义，很难进行选择，因此需要在语境下加以理解。在法法词典中，可以看到chasser强调的是renvoyer cavalièrement qn（粗暴地趕走），exclure是chasser qn dun endroit où il était admis（将某人从被接纳处赶走），éliminer是faire dispara tre（使消失），而C选项renvoyer指的是faire partir qn dont on ne désire plus les services（让不再需要其服务的人离开），和原句中的“辞退工人”一致。通过比较法语语境能让学生快速理解单词之间的差别。同时为了方便学生记忆，教师可以补充一些搭配词组，如chasser une mouche（赶走苍蝇），exclure qn du parti（将某人开除出党），renvoyer un employé（辞退员工），éliminer un témoin gênant（除掉碍事的证人）等。

关注语境的基础法语词汇教学模式能让学生对特定语境中的法语词汇意义进行识别和理解，增强学生对词汇的理解能力以及篇章阅读能力。在基础法语词汇教学过程中，教师除了带领学生分析、理解不同语境外，也应重视指导学生自己对所学词汇进行整合、串联，如前缀后缀、词性转换、派生词等，让学生有意识地建立词汇网络，提升语用能力。同时多媒体的使用对创造语境也十分有帮助，图片和视频材料能让学生对词汇语境有更加直观的感受。此外，还可以让学生充分发挥主观能动性，进行游戏、活动等，让学生多说多练，切实感受不同语境下词汇的具体使用，促进学生法语综合运用能力的获取、创新能力的培养以及合作学习意识的提高。

参考文献：

[1]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London：LONGMAN，1991：153.

[2]Thomas，J.Meaning in Interaction：An introduction to Pragmatics[M].London：LONGMAN，1983：91

[3]Hatch，E.and Brown，C.Vocabulary，Semantics and Language Education（词汇、语义学和语言教育）[M].北京：外语教学与研究出版社，2001：370.