元认知策略在高中英语阅读教学中的应用经验谈

刁燕飞

【摘要】在新的教育课程改革中，重点关注了高中生的英语阅读能力，本文采用元认知策略来精确的提高高中英语的阅读教学水平。在对高中生英语阅读教学时有计划性的培养学生的元认知策略，不仅能提高阅读能力，还能増加他们的阅读独立性与自觉性，积极主动的成为高效的语言学习者。

【关键词】高中英语 应用经验 阅读教学 元认知策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0112-02

一、分析现代高中英语阅读教学水平情况

伴随着新的教育课程体制的改革开展，我们需要积极努力的研究与发展新的教学模式、新的教学目标以及新的教学方法。英语阅读教学是一个较为长期的过程，不可能一蹴而就，同时存在很多能影响到学生英语阅读水平的原因。就像学生对阅读的兴趣程度、学生的阅读水平与英语知识储备，或者是学生对学习英语的态度，这些都会影响到教师的阅读教学工作。学生到了高三时期，有的教师为了能快速提高学生的英语阅读水平，每天给学生留大量的阅读习题，其实大部分的学生在这种教学模式中會取得适得其反的效果。很多的学生是非常喜欢英语，但是也非常不喜欢做英语题，这个问题是值得教师进行深刻反思的。已经有很多的教师在通过进修的方式来改变传统的教学方法、教学模式。但是因为教师缺少专业的练习与实践，优秀的教法和理论并没有推广和运用在英语教学中。

二、元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

英语其实就是一个语言的工具，我们通过运用英语这个工具能了解和熟悉各个行业与领域的发展。在应用元认知策略时需先制定出学生的阅读计划策略，阅读计划策略包括选择阅读材料、确定阅读进程、分配阅读时间和把握阅读重点等等。阅读材料可以是最新的新闻报刊或是经典的英文著作，同时阅读材料要难易适中，一开始给学生选择较为简单基础的材料，再渐渐地加大阅读难度。教师也需要适当地安排一些阅读目标与阅读任务，培养学生阅读英文原著的好习惯。阅读进程要与选择文章相辅相成才能精准的确定进程。根据课文类型的不同，要灵活的运用阅读方法。在学生阅读的过程中，监控策略可以增加元认知体验，丰富人的元认知知识。这时能用方向监控，意思是说可以明确学生的阅读目的，确定学生的阅读方式。运用进程监控，意思是说学生可以一边阅读一边思考，通过文章之间的联系猜到词义，完成英语阅读题；策略监控的意思是说学生可以自我提问，及时的检测自己的答案，从多个角度来分析，懂得如何利用策略来处理问题，让学生在英语阅读之后，能非常及时的发现自己在阅读中所存在哪些问题及时的改正过来。学生的自评是元认知策略中非常重要的一部分，学生可以在完成阅读后，通过自评来对阅读材料和个人能力作出准确的分析。若自评与他评能有效结合，便能更加客观的表现出学生现阶段的学习状况是怎样的。通过学生的评价来完善英语阅读的方式，培养出学生良好的英语阅读习惯。

同时在优良的元认知环境下能激发出学生的元认知潜能，所以教师和学生要一起制定英语阅读计划，及时的记录并总结阅读效果。教师需要了解学生，进而才能因材施教。在做学习准备与计划时若学生学习目标明确就能准确的检测到学生的进步。若再运用合适的策略，教师便能让学生更加熟练的使用元认知技巧。教师可选择一些策略帮助学生先构建元认知结构。就像自我评估一是检查学生自己是否读懂了英语材料，二是能准确的评估出自己在英语训练之后英语阅读能力是否进步了。教师指导学生自我评价是取得元认知知识方法中的一个必要途径。学生的自我监控自主学习能力是影响学生成绩的关键原因。学生可以对自己在英语阅读训练中所取得的进步或体会到的喜悦，与同学们或是教师进行交流与分享，传递出积极正能量的信息，也可以与同学们或是教师们交流在训练中所遇到的困难或是挑战。学生要时刻保持着主动和客观的积极态度。

三、结束语

在高中英语阅读的教学模式与高效训练的效果直接取决于学生的学习策略。元认知的相关理论让人们更加进一步的了解英语阅读，元认知水平的高低会影响到英语阅读的效果，缺乏元认知知识会影响到有效运用元认知策略，但是有效的运用元认知策略能有效的促进学生全方位的发展，提高学生们的阅读能力水平。在教师教学高中英语阅读时，需培养学生的元认知能力，让学生自己掌握学习阅读过程，积极主动的调动起学生学习的自觉，让学生积极主动的投入到阅读训练之中，达到提高学生阅读成绩的目的。

参考文献：

[1]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院；2016年.

[2]徐小娟.研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学；2016年.