沟通培养对孩子能力延伸探析

杨媛淇

【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0202-01

高高的个头，稍微有点婴儿肥但又超级可爱，平时的他基本不会主动与老师交流。有时老师和他对话，他会用点头或摇头的形式来代替回答。他最喜欢吃东西，只有在他吃东西的时候，你和他进行目光交流他才愿意和你有短暂的目光对视，给你一些简单的回答，如：好，要，嗯等。与同龄孩子相比他的动作发展不协调，但他喜欢跳舞和做早操，虽然动作做得不是很到位，但他还是能在其中找到快乐，很享受过程。他的语言发展较迟缓，不能很好的与同伴交流，但他没有放弃渴望得到玩伴的愿望，当同伴在开心玩耍时，他会在旁边徘徊，虽然不能向大家表达他的意愿：“我想和你玩！”但他的神态，他的动作已经告诉大家，他想接近同伴，而且渴望与同伴一起玩。

一个喜欢用眼神和动作交流多于用语言交流的孩子，这就是我们班的小A小朋友，一个中班年龄段的孩子。

通过在园对他的观察、与父母沟通交流中我们了解到孩子的具体情况。通过查阅相关资料，我们在一日生活中便有意无意地给他创造机会，希望能帮到他，让大家走近小A。

在生活中，我们会给小A一个关爱、包容、互助的环境，和他进行肢体的接触给他安全感，如：给他拥抱、对他点头、微笑、鼓励等，让他真实的感受到老师对他的爱，让他慢慢爱上老师，愿意和老师亲近。在游戏中我们注重和小A进行语言训练，时刻和孩子说话，引导孩子模仿老师的口型，如：张大嘴巴、合上嘴巴、伸收舌、弹舌、咬舌、模仿发声等，以锻炼口、舌、唇、齿的灵活性。当孩子有进步时，我们开始了下一步“发音”和“说话”的训练，引导孩子说早上好、老师好、谢谢等简单的生活用语。有了这些“铺垫”后我们再对孩子做简单的问答训练，目的是让他学会表达自己的需求，学习沟通。在“一来一往”、 “一问一答”的互动沟通模式下，结合“一对一”的方法，使用“示范—模仿”的方式，让小A学习较为固定的内容，不断引导小A开口说話，让小A在较自然的生活、活动情景中与老师沟通和交流。

在与同伴交往方面，我们鼓励小A和同伴接触。在美术活动中，我们会引导小朋友和桉桉合作，共同完成轻黏土作品；在建构积木时，鼓励小朋友邀请小A加入游戏。在户外游戏时，让小A当一些简单的角色，鼓励他参与游戏。我们会在小A与小朋友相处的细节上及时给予指导，交他一些简单的交往方法和技巧，扩大他的生活范围和交往范围。当小A有点滴进步的时候，我们会给予表扬与鼓励。在我们的关注和教育下，小A渐渐融入大家的活动中，他和同伴与老师之间的互动也慢慢地多了起来，笑容也时常挂在了这个小家伙的脸上。

在一日活动中，我们还会抓住一切机会促使小A运用已有的知识、技能，让他在老师的引导下完成一些简单的生活技能，从生活小事着手培养孩子的独立性，让他在动手操作中收获自信。我们努力为他营造一个让他学着自己照顾自己的氛围，比如鼓励他自己的事情自己做，自己穿衣服、穿鞋，自己吃饭，自己洗手、擦脸、学习适应与他人配合，有需要时请别人帮助等。同时我们还会根据孩子的发展情况给孩子定一些目标，把这个将要达到的目标分解成一个个细小的目标，一点点的、分步骤的去实现，使他能稍稍努力就能看到成果；之后反复练习，将成果巩固下来，让他不断体验成功的喜悦。

在此同时，幼儿园也对小A进行了帮扶活动，利用幼儿园现有的家长资源，特意为小A邀请在特殊学校任职的老师——统铮的妈妈进入班级，和小A近距离接触。统铮妈妈认真做好前期准备工作，积极和老师沟通交流，了解孩子在家、在园的表现。在与孩子互动后，统铮妈妈根据孩子的情况建议孩子在专业人士的指导下，通过规范的评估确定孩子的训练基线和能力状况，再为孩子制定出切实可行的训练计划并进行训练，从而真正帮助孩子。

小A的进步离不开大家的努力，在家园的配合下，小A进步很大，懂事了很多。现在的他能愉快来园，情绪稳定，还愿意和我们进行目光对视，能回答我们简单的问题，能与老师交流。能与同伴交往，积极参与游戏。能尝试自己的事情自己做……我们也感到很欣慰。

“教育就是激发生命、充实生命，协助他们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”因此，不管我们看了多少书，接触了多少先进的教育理念，都要明白这些只是为了更好的理解孩子而服务的，最终能帮助你带领孩子走向正确之路的，不是书，不是理论，而是不断的观察你的孩子，作为教师，我们要有一双善于发现的眼睛，去发现孩子的心理需求、情感变化。只有发现，用心去爱，才能满足他们的需求，真正让他们快乐成长。