初中英语阅读中的语法教学策略探究

摘 要：初中英语阅读教学中的语法教学是目前备受中学教师关注的热点话题之一。本文通过如何在英语阅读中延伸语法教学的策略，包括词汇教学策略、信息提取与整合教学策略，语法知识讲解策略及语法知识延伸策略（阅读中核心素养的培养策略）等方面，重点研究了以下几个问题：

1. 目前初中阅读课语法知识教学的方式呈现什么特征？

2. 阅读教学中可以设计什么样的活动进行语法教学？

3. 附带式语法教学对学生的语法学习产生了什么影响？

关键词：初中英语；阅读语法知识；教学策略

一、 引言

当下阅读教学中一个突出的问题是阅读教学知识化的问题，也就是说，教师在阅读课中设计了大量的知识讲解、练习活动，而阅读能力的训练却被严重忽视。英语课程标准强调，我们应根据中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生的综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，以此来培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力。

二、 阅读语法教学阐释

在阅读教学中，语言知识的呈现方式较为单一，因此直接呈现往往是一种较为普遍的选择方式。如：词汇教学在读前直接学习；语法知识在阅读中直接讲解等等。

本文通过以下几种方式对阅读中的语法教学进行阐释：

（一） 用词汇拓展法打通生词关，跨越障碍

在课堂教学中，经常会碰到一些新词汇，学生从来没有见过，给学生的自主学习造成了阅读障碍，如何能跨越这些障碍，让学生轻松阅读呢？我们不妨采用词根法或派生词法来解决这类问题。在教学九年级Unit 6 When was it invented？——Section A（3a）An Accidental Invention这篇文章时，文中出现了不少新单词，我所采用的就是派生词法来解决的。如：accident-accidental；invent-invention-inventor；popular-popularity；west-western；with-without；nation-national；

通过这种方法我发现学生在阅读通关方面水平得到了很大的提高，至少可以理解文章的大意，解决了大部分学生的燃眉之急。

（二） 围绕总目标，用5W&1H法疏通文章脉络，快速获取并处理信息，提高学生分析问题和解决问题的能力

新课程标准指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成是建立在情感态度、学习策略和文化意识等整体发展基础之上的。而有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于主动学习和持续发展。在设计八（A）Unit 1 Where did you go on vacation？这个单元的时候，我想如果按照平时的教学方式学生肯定会感到枯燥乏味的，因为我们的學生大部分都没有出过疆，甚至都没有出过市，他们的周围普遍是棉田，根本没有新意及乐趣可言。于是我就挑选了暑假一家人去重庆的照片，用5W&1H精心设计了导学案、制作了PPT，并用图片及谈话的方式导入这堂课；学生在观看图片的同时，也顺利地完成了导学案：Find out 5W&1H

Who

When

Where

Whatdid we do？

did they see：

How didthey feel？

Why（列出相关的形容词或动词）

理清了文章的脉络。

（三） 以培养核心素养为新工作理念，唤醒学生学习意识，把“要我学”变成“我要学”

美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”周鹏程在《培养核心素养——教师工作新理念》中也提道：中国教育即将进入“3.0时代”——核心素养时代。教师要以培养学生的核心素养、造就全面发展的人才为己任，以核心素养引领学生的学习发展方向，新时代教师的重任将会秉承授渔重于授鱼的新工作理念，唤醒学生的学习意识，帮助学生学会学习，激励学生把“要我学”变成“我要学”。中西方文化的差异，仅用理论知识的灌输方式来传授给学生，显而易见人的情感是得不到升华的。学生在对事物产生浓厚兴趣的时候，内心自然就会滋生一种信念——不是“要我学”而是“我要学”。要达到这种效果，除了要精心选材外，贴近生活的活动设计更显得尤为重要。在设计九（全）Unit 10 Youre supposed to shake hands.这一单元中，我把重点设计在了“table manners”这一话题上。我们的学生来自各个省市，课前的热身活动，我设计的是让学生和大家一起分享自己家乡餐桌上的规矩，这个指令一发出，顿时课堂就热闹了起来，学生一个个都兴致勃勃地发表着自己的观点，氛围和平常是大相径庭，因为他们有话可说，有情可诉。通过大家的分享，此活动的设计最终超出了预期效果。那就是不仅把听说课的任务完成了，而且还解决了书面表达这一难题，可谓是“一石二鸟”啊！

学生是学习的主人，作为教师也要不断地转变教学理念，授人以鱼远远不如授人以渔重要。学习策略需要教师转换思路、并持之以恒地努力，以培养学生的核心素养为源头，重视学生的多向思维，鼓励学生勤于思考，勇于探索，大胆突破常规，敢于提出新观点，从而培养和发展学生的学习能力，提高学生的阅读水平。

参考文献：

[1]《新课程标准》（2003版）.

[2]周鹏程编著.培养核心素养——教师工作新理念[M].长春：吉林大学出版社，2017.

作者简介：

陈利，一级教师，新疆维吾尔自治区可克达拉市，新疆可克达拉市六十七团中学。