用“计”育人 正常成长

摘 要：阅读就是一个动态的思维过程，学生对文本的理解、感受，教师对文本的解读，教师对学生的了解，这些都会随着时间发生着许多变化。在阅读实践活动中，学生的已有生活经验和知识储备都是不一样的，特别是随班就读的智障生，在与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐述和发现，都比不上正常学生。在教学时，要重视教学过程中随班就读生的生成因素，结合教学预设，紧紧抓住“生成因素”，灵活地开展和调控教学活动。学生从而获得自我发展，激励学生自主有效阅读，提升阅读效率，使其像正常学生一样成长。

关键词：随班就读；阅读教学；动态生成；计；正常成长

一、 问题提出的现实背景

新课程给学生带来了新的学习环境，同时也给我们教师提供了教学创新的空间。随着课程改革的深入发展，我们越来越深切地感受到：生动活泼、富有魅力的课堂评价语言会使我们的课堂教学充满活力，我们的学生也会更爱课堂、更爱学习、更爱生活，特别是我们的随班就读生，他们本来在智商方面就有缺陷，使他们能够与一般学生融洽的学习尤为重要。

课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。建立完善的评价体系是课程改革的重要内容，而建立“以促进学生发展为目标的评价体系”是整个评价体系的核心。在课程改革实验的过程中，在这方面已经有许多的专家和同仁做了大量有益的工作，我们在这里要思考的是课堂教学中教师评价语言的研究。《小学语文课程标准》：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，我们在阅读教学中如何更好地把握他们所谓的怪异想法，进行有机的课程开发呢？

教师评价语言是指在教学过程中，教师对教学行为所做出的一种情感和行为的反应，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的学习积极性起着重要的促进作用。特别是随班就读生，更是如此。他们的意志力，自我控制力都明显滞后。因此，深入开展教师评价语言研究对完善学生评价体系是至关重要的。

二、 课题的界定和依据

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。“评价”一词在《现代汉语词典》的解释是：评定价值高低；评定的价值。显然，这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。而“课堂”是指教室：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所（《现代汉语词典》）。评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言。

《小学语文课程标准》还指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里明确告诉我们，阅读就是一个动态的过程，学生对文本的理解、感受，教师对文本的解读，教师对学生的了解，这些都会随着时间发生着许多变化。“动态生成观”是华师大叶澜教授“新基础教育观”的一个基本内容。“动态生成观”是对教学过程生动可变的一种新概括。在随班就读班级就要重视教学过程中的生成因素，结合教学设计，紧紧抓住随班就读生的“生成因素”，灵活地开展和调控教学活动。

三、 课堂教学中的实践

《三十六计》是我国古代著名的军事策略书之一，古代亚洲各国很早就对我国的三十六计进行研究，日本人尤其推崇，称之为“运筹帷幄的诀窍”，欧美的许多政治家称之为“成功之路的钥匙”。虽然涉及的是军事策略，阐述的是我国古代军事思想之精华，但是把一些睿智的措施运用在随班就读生的阅读教学评价中，引导他们像一般的学生一样有面子的阅读，也就变成了教育教学的策略，照样适用，能收到举一反三的效果。

（一） “顺手牵羊”之计

原文：微隙在所必乘，微利在所必得。少阴，少阳。意思是说：“应善于捕捉敌方微小的漏洞，虽然是微小的利益，也必须获得。变敌人小的疏忽，为我方小的胜利。”那么用到语文阅读教学中就应该是“语文课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”可见，语文阅读课堂是一个动态生成的过程，而生成是新课程倡导的生态和谐的课堂教学的重要表征，生成的信息往往就是课堂教学中闪现的教学资源。那么，在课堂中及时发现这些资源，当然他们不是“敌人”，也许是同学的一个眼神、动作或说的一句话，做到如何巧妙地进行运用，加以智慧的推进，常常会给我们的课堂带来意想不到的精彩。下面是我校的毛老师上的一次教研课——《惊弓之鸟》时意想不到的精彩片段：

上课已经十分钟左右，毛老师在带领同学理解这篇课文中的“孤单失群”这个词时，许多学生的理解遇到了困难。这时，一个男生袁**（随班就读）突然推门而入。同学们都七嘴八舌议论开了，教室里像炸开了锅，一片沸腾。面对突如其来的状况，毛老师放下手中的课本，走到他跟前，摸了摸他的头，笑眯眯地问他为什么迟到了，刚才到什么地方去了？

生：（胆怯地咬着手指）我刚才在厕所里，没有听到上课铃响。

师：你当时什么心情？

生：（有些紧张）我发现好长时间没有人了，可能上课了，所有赶紧跑了过来。

师：当你发现此时只剩下自己一个人时，你有什么感受呢？

生：（沉默了半分钟左右）既孤单又害怕，还有点紧张。

师：这种感受能用今天课文里的一个词来形容吗？

生（大家齐）：孤单失群。

师：很好。他一个人离开同伴能不孤单、紧张吗？当然，这紧张还有怕迟到挨批评的份，对不对？请大家读读课文中描写受伤的大雁“孤单失群”的句子，然后演一演受伤的大雁在空中飞行，好吗？

（学生边读边表演，他也跟随着慢半拍地模仿，富有创意的表演赢得了同学们和听课老师的掌聲。）

师：（再次摸着他的头，微笑着）这是他最初的感受，只有艺术家才能表演得这么好。虽然你一时失群，迟到了，但你帮助大家理解了“孤单失群”，你也是功臣啊！

（听了毛老师幽默的评价，他乐滋滋地跑回了座位翻开书。）

面对迟到的学生，我们通常只是简单“说教说教”，特别是这样一位随班就读生，往往我们只会简单的看成是累赘，怎么会想到竟然是难能可贵的教育资源呢？对于借班上课的毛老师恰到好处运用教学的智慧和艺术，把它处理得如此绝妙，滴水不漏，真可谓是“一石二鸟”。教学课堂中这样的资源还很多，我们能否处理得像毛老师一样没有一丝痕迹，我们就把这种高超的艺术称为“顺手牵羊”吧！

（二） “抛砖引玉”之计

原文：类以诱之，击蒙也。意思是说“用某种类似的东西去诱骗敌人，等敌人受骗上当后再攻击”。抛砖引玉是生活中常见的一个成语，所谓“砖”是指价值低的东西，而“玉”则代表了价高质优。人们常常在提出自己的观点时，说自己的话是抛砖引玉，意思就是自己的看法很粗浅，希望可以有更好的观点和建议提出来。作为计谋，抛砖引玉是以小额代价获取高额回报的智慧典范，乔良教授认为抛砖引玉一计，它的关键就在于制造一种假象，使对手以为我方手里的“砖”有着重要的作用，从而引出对方价高质优的“玉”。那么，我们应该如何“抛砖”才能引出来价值连城的玉呢？语文阅读课堂不是简单的知识学习过程，它是五彩斑斓的，是师生共同成长的生命历程。“新课标”指出：学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生学习过程中的独特体验。那么，在五彩斑斓的课堂中，老师要善于发现资源，用较少的付出，较少的精力，让学生得到更多的体验与感悟。

我校一位年轻老师上《燕子过海》时，生成这个精彩的环节：

师：今天风和日丽，风平浪静，正是我们过海的好日子，小燕子们我们飞啊飞。（学生学燕子飞翔）

师：不好！起风了——风越来越大——啊，下雨了，我们赶紧飞呀！

（学生此时迅速而有力地闪动着“翅膀”）

师：啊，前面有个浪头——啊，闪电，打雷了！

（学生都“哇哇”直叫，“翅膀”甩得更迅速更有力了。）

（还不到一分钟小杨（随班就读生）赶紧扑在桌子上）

师：（老师马上叫停问他）小燕子，你刚才为什么不慢慢地落下来？为什么不好好站着而是伏在甲板上呢？

小杨：老师，我手好酸啊。

师：你们才飞了一分钟，就觉得累了，可燕子是不分昼夜地飞，多么辛苦啊！我们来读读课文，找出课文中的句子，谈谈自己的体会吧？（小杨坐下，拿着笔在书上认真地画着。）

……

这种对于小学生只可意会，不可言传的理解，就这么三下五除二印在学生心中。特别是一个中度智障的三年级小学生，也许，比你再三讲解燕子是如何如何的“累”，效果是显而易见的。

（三） “反客为主”之计

原文：乘隙插足，扼其主机，渐之进也。我们可以这样理解：客人也有分很多种的，在别人家叫人家驱使的，那是奴隶；蹭一顿饭就得走的叫暂客；能长久的住在别人家的叫久客；当了很久的客人却还只能是客人而不能参与主人家事务的叫贱客；能够参与主人家的事务并且逐渐掌握了决事权的就成为主人了。用在军事上，是指在战争中，要想办法变被动为主动，争取掌握战争主动权的谋略。千方百计想法子钻空子，插腿进去，控制它的首脑机关或者要害部位，抓住有利时机，兼并或者控制他人。“讲台”作为教师进行教学的主要阵地，通常都是老师在讲台讲，带领同学学习，组织课堂教学。在语文阅读教学时适时地让学生走上讲台，扮演一下讲台的主要角色，让他们换一个角度，换一种方式学习，好比是从“客人”成为“主人”。这样也是主体地位的另一种体现吧。“新课标”明确指出：要建立开放而有活力的课堂。下面是我在去年上的一堂“随班就读阅读教研课”的一个片段：

《燕子》，解决字词之后，先给10分钟左右的时间，分4人小组自主探究学习，阅读课文，然后交流。

第二小组的四位同学一起走上讲台。

组员1：请同学们一起读第三自然段。

组员2：谁知道这一段主要讲了什么？

组员3：“燕子斜着身子在天空中掠过”这句话写得好在哪里呢？

生：“掠过”用得好，说明了燕子飞得很快。

老师插话：我们通常是说“侧着身子”，作者为什么说是“斜着身子”，“侧”和“斜”有什么不同呢？

小组长：“斜”是稍微倾斜了一点，“侧”是身子扭转过来。

生：你光说我们不懂，你给我们做做“斜”和“侧”的动作，不就行了？

（小组长做动作，其他同学也学着做。）

师：（做出斜着身子飞的姿势）你们觉得燕子飞的姿态怎么样？

生：（齐）飞的姿态很美，很好看。

师：飞得那么美，谁能用朗读让同学们体会到这种美？

生读

师：读得挺美。（师也模仿范读）“……尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈荡漾开去。”谁能从这一句发现问题？

小杨：“擦”就像擦黑板，要好长时间，用这儿不恰当，而“沾”就比它快多了，時间好短的。

师：问得妙，答得好。“沾”说明了燕子尾尖接触水面时又轻又快，把握得恰到好处，它飞翔的本领多么了不起啊！同学们再把这一句美美地读一读，感受感受。

生齐读句子，小杨也慢吞吞拿起书，跟着读起来。

教育，有时就是一种保护。课堂教学即时评价基于这种考虑出发，在面对学生一些反常的举动时，面对课堂出现的一些不和谐的声音，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩呈现，让学生心中的疑问在此一一化解，让激起的争论在此各得其所，让思想的错误在此得到纠正，让不期而然的意外在此生成必然的收获。课堂教学不再是教师主宰，学生跟着教师走，而是根据学生和具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，追求课堂交流的真实性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，再现“原汁原味”的课堂生活情景。特别是针对那些随班就读的智障生，此时，教师能正确掌握一些方法、计策，使学生、文本之间信息的交流更顺畅，师生知识共享、情感交流、心灵沟通得更加和谐。他们的潜能犹如金矿，蕴藏丰富，适时抓住学生的闪光点，给他们体验的机会，使其享受成功的喜悦。以此，就《三十六计》而言，只是冰山一角。只是希望能给这些上帝的宠儿更多的机会，使他们认识到自己长处，这样，他们也能像普通学生一样，在“正常”的环境中健康成长。

参考文献：

[1]乔良.央视国际《新解三十六计》[J].百家讲坛，2017.

[2]孙武，等著，陈伶，注译.《孙子兵法三十六计》[M].西安：三秦出版社，2007.

作者简介：

杨顺仕，浙江省杭州市，萧山区戴村镇云石中心小学。