遵循课标新理念 构建数学新课堂

摘 要：课堂教学进行改革势在必行：转变教学观念，“活”课堂教学；改进教学模式，“火”课堂教学；改变评价模式，“热”课堂教学。从课堂教学出发，逐步培养学生自主学习的能力。

关键词：转变观念；改变教学模式；优化评价机制

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。”只有积极主动的学习，才能牢固地掌握所学的知识，积累丰富的学习经验，才能得心应手的应用知识。

作为基础教育阶段的教育者，对课堂教学进行改革势在必行，在近两年的教学中在课堂上我主要从以下几个方面进行改变：

一、 转变教学观念，让课堂教学“活”起来

转变观念，主要是培养学生自主学习的能力。现代教育理论认为，“学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者”。在整个养成过程中教师要转变观念，学生也要改变学习观念，从要我学真正转变为我要学，从而使课堂教学“活”起来。

（一） 教师要转变教育观念

在课堂教学中，教师的作用是组织、引导、策划、调控整个课堂教学。转变传统的教育观念，要以树立素质教育观念培养学生自主学习能力为目标。我校实行分组教学，迫使我必须改变传统的教学理念。我将班级分成9个小组，每组5人，按照品字形以好带差的模式进行分组排座位。在教学中，教师讲课控制好时间，留出足够时间给学生，让学生在组内设疑、互解，互帮互助，教师只是进行引导。争取优秀学生能分析能说明白、能教落后学生，落后学生也能学会，让学生真正成为学习的主人，进而实施“自主学习”的教学模式。

（二） 学生要转变学习观念

学生是学习的主体。根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师、课本、学生之间交互作用的结果”。我们班的学生在学习的过程，要求必须充分预习，在课堂上积极思考，对于教师布置的任务能顺利完成的同时还要具备能讲解的能力，甚至能说出为什么。对于组内生生互帮互教要养成习惯。学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断的能力。

二、 改进教学模式，让课堂教學“热”起来

在教学过程中要让教学效果倍增，必须让学生主动参与其中。在教学过程中，教师的作用是尽可能地提供学生的学习资源，创造一个健康积极的学习的环境。根据这个认识，我将新课教学、练习课教学、复习课教学进行了尝试性的改变，尽可能地让课堂教学“热”起来。

（一） 新课模式

数学课的新课教学中涉及一些知识性的定理等内容，完全让学生自己进行探索，对我们现有的学生来说难度较大，因此在教学中，我采用老师用10-15分钟讲清概念，其余时间学生参与探究。教师指导，学生操作。根据预习目标指导学生有效预习，教师组织课堂教学，让学生成为课堂教学的真正主体。由于分组、品字形围坐，教师就可以站在学生中间，教师不再是高高在上，师生们可以随时进行交流；学生分组品字形座位不存在前后排也没有好坏位置之分，这样省去了学生们想要挑座位的麻烦；课堂提问，学生可以争相发言，都有发言权，指导学生选择合适的问题自己回答，讲不清的可以上黑板边板书边讲；谁觉得自己可以就可以上黑板演示，建议给每位同学都有展示自我的机会，让课堂气氛“热”起来，为学生争取更多的学习探究机会。学生们在自主学习中，会争先探究知识，成了课堂的主人。

（二） 练习课模式

数学练习课是以练习为主的，通常是新课知识掌握后，用来巩固新知。在这时，我把第二天上课的练习作为隔夜的回家作业让学生提前完成，保证学生有充足的时间去完成练习内容，又能把已经遗忘的知识点重温。第二天上课前，我先对学生练习完成的情况做个了解，针对练习中出现的问题在课堂上可以进行组织探讨，从而解决学生中存在的问题。具体做法：课前找几个存在问题比较普遍的或是学生宜犯的错误让学生写在黑板上，上课时逐题组织学生以小组为单位进行讨论分析，找出解题好的方面以及存在的问题，最后给出最佳的解题方案，从而提高学生分析问题以及解题的能力。

（三） 复习课模式

复习课教学中，课前，学生以小组为单位对本章内容进行归纳、总结，再让小组寻找利于掌握本章内容的题目交给教师；课堂上，每一小组展示，进行对比，查漏补缺。教师整合各小组的题目，在课堂上让全班同学进行巩固练习。在这个过程中，可以评比哪个小组知识归纳总结的较好，哪个小组被采用的题目较多，激发学生的参与感和自豪感，对于自己找到的题目会掌握得更好，对于别人找到的题也会认真研究，从而达到复习课巩固新知的目标。

优秀的教师引导学生学习，勤奋的教师牵着学生学习，无能的教师代替学生学习。教师在教学中要做到“放手”，让学生亲历学习的过程，享受学习的成果。在教学中，我们要培养学生自主参与教学的能力，让学生愿意主动参与到教学中，从而使课堂“热”起来，自然有利于新知掌握。

三、 改变评价模式，让课堂教学“火”起来

（一） 优化评价机制，使小组学习和谐发展

我们采用小组合作的形式，但实际操作中还有很多的问题：一是讨论只是走形式。教师刚提出问题，小组立刻投入讨论，缺少学生独立思考的时间，往往有很多学生是滥竽充数，忽略了部分落后的学生。二是没有明确分工，不能综合小组个人完成情况，缺少对小组讨论有效性的评估。为了使小组学习更有价值，将有效讨论纳入评价机制中，在小组分组科学、合理的基础上，上课能积极回答问题、勇于提问题的同学可以加分，平时对学生的学习评价除了考试成绩外，还包括任课教师对学生课堂表现、完成作业的情况进行分值评价，还包括学生之间的互评等，选出优胜小组和个人，适当给予奖励，可以激励先进鼓励后进，起到了良好的效果，让小组学习在课堂上更红火。

（二） 优化对学困生的评价，善待学困生

每个班级中，学生之间多少存在着差异，我们要不搞精英教学，要对每一位学生负责，对于学困生不予以放弃。首先，我们要尊重他们，当他们在发表自己见解的时候，如果出现与所学知识相偏离情况时，不管学生教师都应给予尊重，对其认真思考，勇于回答予以肯定，对于偏离的知识给予指正。也许就在我们的一次尊重中，这个孩子从此改变了不愿主动思考的不良习惯。其次，对于他们的错误要宽容，人难免会犯错，成人如此，孩子也是如此，我们对待他们存在的问题，要持着宽容的态度，只要孩子认识到错误，只要孩子愿意改正，我们应给予机会。对于学生上课回答不上问题，课后完成不了作业，不要急于批评，给孩子一个机会，也许就因为我们的一次宽容，孩子们喜欢上了我们的学科。第三，对于这部分学生我们更应有耐心，在班级中每个孩子不尽相同，他们之间可能会有着很大的差别，作为教师要装作不知道某些学生的“愚蠢”，绝对不放弃要求，直至他能做到为止。相信在我们的不懈努力下，孩子们也会不断努力，优化自己的缺陷，取得不小成绩。学困生参与到学习中，使得每位学生在课堂学习中都能“火”起来。

“在课堂上，教师为学生构建舞台，学生登台激情表演；教师想尽一切办法激发学生的学习兴趣和学习动机，彻底地把学习的主动权交给学生，让学生在完全属于自己的时空自由自在、无拘无束地尽情畅游。”这是李炳亭老师对课堂教学的畅想，也是我想为之努力的梦想。虽然当前离这个梦想还有一段距离，但是我愿为之不断前行，努力实现。

参考文献：

[1]谢景花.打造精品课堂 实施高效教学[J].中学教学参考，2011（31）.

[2]郭秋秀.高效课堂教学之我见[J].课程教育研究，2015（14）.

作者简介：

徐青，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区横泾中学。