小学语文写作教学策略探究

摘 要：写作教学作为小学语文教学活动开展的重要组成部分，其也是最令广大语文教师头疼的问题。在语文教学活动开展中，学生的写作水平在一定程度上被当作是语文教学质量的评价标准之一。那么，我们要如何有效地开展写作教学，提升语文教学质量呢？

关键词：小学语文；写作教学；教学策略；仿写；说写结合

就当前的小学语文写作教学活动的开展情况来看，其尚存在着诸多的问题。在教学层面，教师对写作形式给予了重视，忽视了学生的写作体验；对写作技巧给予了重视，忽视了写作情趣。在学生层面，由于缺乏对学生的细致观察和体验，其在写作的时候往往是绞尽脑汁也无法将自己的感受、体会等流畅地表露出来。针对这些情况，我在小学语文写作教学活动开展中，一般会利用以下策略对学生的写作加以引导。

一、 仿写入手，激发兴趣

写作不仅是广大语文教师最为头疼的问题，也是学生较为头疼的问题。在传统的小学语文写作教学活动开展中，大部分教师会直接将某一文体的写作方法、技巧等展现在学生面前，引导学生按此书写文章。在有限的写作认知能力和写作素材的积累下，学生自然无法对这些方法、技巧等进行灵活的运用，久而久之在写作困扰下对其丧失了兴趣。创作起始于模仿。对此，我在小学语文写作教学活动开展中，往往会从仿写入手，引导学生在不断地模仿中积累素材、提炼自我感悟等，进而激发其写作兴趣。我一般会从以下方面引导学生进行仿写。

（一） 仿写语句

教材是教师组织教育教学活动的载体，纵观我们所使用的人教版小学语文教材，其中收录着大量的文质兼美且意蕴深刻的文章。对此，我在写作教学活动开展中，往往会立足教材内容引导学生对其中所描绘的优美的语句，或者发人深省的语句进行仿写。以《梅花魂》该内容教学为例，在读到“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气……”这一句的时候，我引导学生立足其喜欢的一种植物，通过对这个植物的外在特点进行描绘来揭示其内在的品质。在这样的仿写中，学生可以将梅花的精神移植到其他植物身上，巧妙地对松柏、夹竹桃等具有顽强生命力的植物进行描绘，并赞颂其精神品质。同时还可以加深学生对所阅读文本内容的理解，一举多得。

（二） 仿写技巧

在仿写活动开展中，最能体现仿写作用的当属对他人表达自身情感所使用的写法进行模仿。仿写活动的开展没有一个固定的模式，教师可以从一个词语、一个句子等入手引导学生进行模仿，在模仿的过程中探析作者所使用的方法，进而对这些方法加以模仿。以《美丽的小兴安岭》该内容教学为例，在这篇文章中，作者用几句话对小兴安岭早晨的薄雾、阳光和鲜花进行了描绘，充分地展现了小兴安岭夏季美丽的风景，同时表露出了自己对小兴安岭的热爱与赞美之情。对此，在教学活动开展中，我先引导学生对这段话中所描绘的景物进行分析，分析这些景物之间有何联系，作者描绘这些景物是在寄予什么样的情感等。然后，我则引导学生根据作者描绘景物的方法，对校园中的自然景色进行观察，将自己观察之后的感悟以同样的方法展现出来，按照这篇文章中的并列结构写以《校园风景》为主题的文章。

二、 读写并进，打牢基础

小学阶段的学生正处于个性发展的关键时期。在教学活动开展中，教师要对学生的个性发展给予充分的尊重，鼓励学生自由表达，自由创造性地表达，将自己最为真实的感受清晰地表露出来，以此使其享受到表达的乐趣。我在语文写作教学活动开展中，往往将说作为学生写的基础。因为通过我的观察，发现，小学生在对某一主题或某一话题有自己的观点之后，其有很多话要说，且说出来的内容是五花八门的。对此，我会先引导其在说中发散思维，然后将其说的内容整理、归纳，写出来。比如，在刚刚过完十月一，相信很多学生都利用这个小假期开展了不同的活动。对此，我在假期后的第一节课，就以聊天的方式与学生就其假期活动进行了交流，在交流的过程中，有的学生将自己每天的生活经历进行了一一描述；有的学生则将自己记忆深刻的一两件小事进行了描述。学生在畅所欲言构建了积极的课堂氛围，而且其思维也被打开了。对此，我组织学生再次进行“纸上聊天”活动，任意地选取自己七天假期中某一天所经历的一件小事来进行书写。想到什么就可以写什么，想怎么写就怎么写。但要写真话、实话。在这样的说写结合下，学生可以将生活经验自然而然地引入其中，在丰富的写作素材的支持下，其自然有东西可写，且能写真，不再是假大空的流水账。

三、 读写结合，掌握方法

中国语文学科心理学系统研究的开创者朱作仁先生曾经说过，读写结合是语文学习的基本规律。对此，在写作教学活动开展中，我们需要将阅读纳入其中，引导学生在大量的阅读中积累写作素材、写作方法等。我一般会借助以下方式引导学生读写结合。

首先，在阅读中加深学生的理解。在阅读教学活动开展中，我会引导学生对文本内容进行反复的阅读，在文字分析的过程中感知作者蕴含其中的思想情感，如此对其写作大有裨益。以《圆明园的毁灭》该内容教学为例，阅读教学活动开展之初，我并没有向学生提出任何问题，而是引导其一遍又一遍地阅读文本，然后引导学生说一说其读后的感受。这与传统的课堂提问方式相比，不仅可以使学生更容易接受，还可以使学生在读中拓展思维的空间。结合学生的阅读感受，我引导其带着对八国联军的痛恨再次朗读文本，在读的过程中自由想象当时的画面，以此感知作者蕴含其中的情感。

其次，则是引导学生在阅读的过程中发挥想象力。无想象力不作文。想象力的发展可以开拓学生的视野，打开学生的写作思路，有利于其写作能力的提升。对此，我在阅读教学开展中，往往会立足教材中所展现的插画引导学生自由想象，自主地将画面中所展现的情境描绘出来。以《詹天佑》该内容教学为例，我引导学生观察教材中的插图，对其中的峭壁进行想象描绘，借此感知詹天佑勘测铁路的艰辛。

总之，在小学语文写作教学活动开展中，教师要采取多样化的方法，如仿写、说写结合、读写结合等来调动学生的写作积极性，使学生在各项活动参与中积累语言素材、掌握写作方法等，促进其写作能力的提升。

参考文献：

[1]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：202.

[2]任祥铁.随文练笔，练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].语文教学通訊·D刊（学术刊），2015（2）：23-24.

作者简介：

许幼梅，福建省泉州市，泉州市丰泽区第三实验小学。