让文言文课堂不再平淡无味

李雪剑

摘 要：言为心声，文以载道。文言文是民族文化的优秀传统，其丰富的内涵更是培养学生文化自信、自觉，提高学生文化审美品质的重要内容。但与现代文相比，初中生在文言文学习中面临诸多挑战。如何改进文言文教法，激活学生对文言文的学习趣味，本文结合《小石潭记》的教学实例探究一二。

关键词：初中语文;文言文;趣味教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-076-1

谈起文言文，对初中生而言多数人感到难学。文言文注重字、词的多义、多用，在文言文教学中，多延续“作者介绍、朗读示范、字词理解、句子翻译、文本解析”等流程。尽管教师也极尽讲解之能事，但文言文不同于现代文，如果教师不能另辟蹊径，构设趣味的文言文魅力课堂，则死板的教学更会抑制学生的学习热情，特别是课堂教学改革的今天。为此，藉由《小石潭记》一文，对如何打造趣味化文言文课堂提出几点想法。

一、优化提问技巧，增进学生自主思考

在课堂教学中，教师的提问是常有的，而对提问的方法，教师却很少反思。通常，结合教学内容，立足文言文本，梳理问题及难点，然后发问学生，让学生思考。这种“为了提问而提问”的发问方式，势必给学生带来了学习压力，也难以激活学生的自主性思考意识。我们要改变课堂提问方式，关注学生的主动性，特别是要让学生自觉参与到文言文阅读和理解中，这就需要教师变换提问方法。同时，对于教师的课堂提问，如果脱离学生的思考范畴，则过多的提问，往往导致“无效的回答”。面对教学中，教师所设计的提问，要能够贴近学生学习水平和认知程度，增强问题设计的针对性;提问设计还要善于把握问题情境，能够激活学生的主动思考。《小石潭记》中，对于“文中写了什么，有哪些景物，哪些是柳宗元喜爱的？”这些提问，我们都要摈弃，而是以学生为“导游”的身份，让学生从文言文阅读中，介绍自己喜欢的景物。如此以来，学生由被动的查找，变成主动的欣赏与发现，学习积极性瞬间被调动。当然，文言文教学，不能过于单调，要突出课堂学习趣味，教师还要把握提问技巧的创新，要能够顺应学生的认知发展需求，让问题呈现多样化。

二、适度拓展课外材料，激活学生探究趣味

学习文言文，教师要改变过去严肃、单一、本本的教学心态，要挖掘文言文自身的语言知识和文化内容。很多教师一味地遵循文言文解读思路，与散文、小说等文体进行割裂，看似在强化学生对文言知识的学习，实则乏味无趣。所以说，在文言文课堂上，教师要适度延展课堂内容，融入相关教学材料，激活课堂学习氛围，提升学生对文言文的参与积极性。《小石潭记》所包含的字词较多，单纯讲解显得固化，我们可以适当与其他文言文相结合，发现共同点。如对于文中“水尤清冽”中的“冽”字，如何解释？我们之前学习过《醉翁亭记》，其中也有“泉香而酒洌”，这两个字具有相似性，但在字形、字意上却有所不同。还有，《小石潭记》中有“为岩”中的“岩”，虽然文中未进行注解，但该字并非单纯的岩石之意，也不是所谓的平滑的石头。对于该字的释义，我们可以导入“岩”字的甲骨文字形结构，利用象形文字方式来解读“岩”字的意思，实则为“中空”的岩石。再者，除了字词外，我们还可以结合该文内容，适当延伸向文言知识。《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇，而《永州八记》是柳宗元山水文言的重要作品，被称为“山水第二大家”。那由此“第一大家”是谁？简单的拓展与转换，就能让学生对文言文知识产生浓郁的学习好奇心，这时，我们就可以将学生注意力进行把握，引入教学重点和难点，大大提升课堂教学效果。另外，在文言文讲解中，对相关诗文的融入，更有助于学生加深对文言文主旨的理解。教师在平时备课时，要多探究和延伸与文本相关联的诗句，便于在课堂上灵活运用，增强课堂文化氛围。在《小石潭记》中，我们还可以延伸柳宗元的《江雪》，从该诗抛出問题，让学生从诗文中体会柳宗元的心情。这种情感与《小石潭记》的情感有那些相似和不同？由此来拓展诗文与文言文的正向关联，深化学生对作者情感的准确把握。

三、融入课堂竞赛，促进学生整体素养的提升

初中阶段，学生的心理发展正处于转折期，对自我的认知，渴望被理解、渴望被尊重，以及争强好胜的心劲儿很大。为此，我们可以在文言文课堂上，融入学习竞赛活动，以竞赛方式来激发学生合作探究，主动思考。当然，虽然在知识点竞赛学习中，显得零碎，但竞赛活动有助于激活学生的学习欲望，增进课堂合作探究，也让学生能够从竞赛中主动去发现、识记知识，应用知识，感受到学习的愉悦感。在《小石潭记》教学中，我们可以在课堂上进行分组，然后提出不同的字词，让各组学生进行竞赛回答作解释。也可以让一组学生出题目，让另一组学生回答，或者进行交错出题、交错回答，加深学生对本节学习难点的理解。对于文言段落的翻译，探析直译与意译的差别，直译法需要在保持原句语气、句式上，不能增删内容，而意译法需要深入文言语境，利用恰当的语言来表述段落文本意义，不要求一一对应。另外，针对一些通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等实词知识、虚词的用法、特殊句式、写作手法等进行提问互学，增进学生间的前串后联、求同存异，丰富文言知识。事实上，结合文言文课堂适度融入竞赛活动，不仅不会影响教学进度，反而能让学生更好的把握文章内容，获得学习乐趣。

四、结语

初中文言文教学，要打破平淡无味的知识灌输模式，要关注学生、关注课堂、关注文言知识点，以趣味化课堂来丰富学生的学习体验，厚积薄发，促进学生文言文知识的不断累积。

[参考文献]

[1]方芳.“言”“文”共生 演绎精彩——提高初中文言文课堂教学有效性的策略探究[J].科学大众（科学教育），2018（10）：17+4.

[2]吴建世.提高初中文言文课堂教学有效性三法[J].青海教育，2018（01）：21.