以生为本，循序渐进，情感升华

李燕菊

摘 要：本文通过对一节读写示范课的设计与思考，详细介绍了教师应如何在英语读写结合理论的指导下，以生为本，循序渐进地设计读写结合的活动，提高学生的综合语言运用能力并达到情感教育的目的，构建高效课堂。

关键词：语言输入;语言输出;以生为本;情感教育;循序渐进;高效课堂

中图分类号：G633 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-082-2

一、引言

在英语教学中，阅读教学是受到较高的重视的，但是阅读只是语言学习的一种输入环节。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程，才能够成就习得。由此看来，语言的输入与输出密不可分，输入是为了获得有效的输出。于是许多专家都提出了将阅读和写作结合起来进行教学，将写作做为语言学习的一种输出手段。“读写结合的输出训练正式促进加强语言结构内化的有力手段”[1]。因此，读写综合课也成为了一种新兴的课型，而且越来越多的教师在教学实践中进行了尝试。笔者有幸聆听了广东省惠州市一中巫桂珍老师的一节读写示范课，留下了深刻的印象。本节课的教学内容为外研版初中《英语》Module3 Unit2的课文。以生为本，循序渐进，情感升华，是这节课的特色。

二、教学设计与评析

新课程理念要求教学是一个由不同环节组成的有机整体。本单元主要讲述的是国际共产主义战士——诺尔曼·白求恩的伟大事迹。巫老师为这个有机整体——阅读教学，设计了循序渐进的读写结合的活动，以读促写，让学生得到大量的语言输入之后，再进行有效的语言输出活动。以下，笔者根据巫老师的教学设计，探讨在读写课中如何做到以生为本，循序渐进的，情感升华。

Step1：Lead in

Who is your hero？ Why do you think he/she is a hero？

巫老师先采用Free talk 的形式引出本节课的话题。接着，巫老师呈现了白求恩的图片，引出本节课的主要內容。期间，巫老师在与学生对话的过程中也呈现了本单元的一些新的词汇和短语，并让学生齐读了新的单词。

【设计分析与思考】

寻读（scanning）是通过快速阅读文章寻找特色信息的一种快速阅读策略，也是一种有目的的阅读。通过这次寻读活动，培养了学生的阅读技巧，让学生学会了根据关键词（年份）寻读，找出关键的信息，引导学生注意语篇的结构，带领学生学习课文中按事件顺序介绍人物生平的写作方式。

Task2： Detailed reading

（1）巫老师将学生分成两组：Group1 & Group2。学生细读文本内容后，让Group1的同学通过小组讨论设计问题，再让Group2的同学分组讨论作出回答。 【设计分析与思考】

生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的基本理念揭示了教育的本质，为构建高效课堂提供了理论支撑和实践模式。构建高效课堂必须把主体转向学生。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确定教学目标，选择教学方法，设计阅读活动，鼓励学生主动阅读。本次授课的学生是来自市重点学校实验班的，学生基础非常好，领悟能力、创新能力和互动合作能力都非常强。所以教师大胆地让他们自问自答，收到了很好的效果，既让学生充分理解了文章的细节，又培养了学生设计问题的能力，一举两得。这种以生为本的教学设计点燃学生积极主动地阅读、思考、获取知识的激情。生生互动理解文本，教师的评价贯穿整个过程让学生在互动阅读中学习语言，培养语感，享受阅读，训练思维，课堂在互动中换发活力，这样的英语阅读教学实现了真正的高效。

（2）分组问答后，巫老师再设计了2个问题，让全班同学回答。

1. Why did people make him a hero in China？

2. Why do people write so many books and produce films about him？

【设计分析与思考】

学生分组讨论然后问答必然提高了学生的兴奋度，课堂气氛过于高涨，并且学生设置的问题基本上都是针对课文细节的。于是，在这环节之后，教师设置了两个问题，主要有三个目的。目的（1）是让学生平静下来，进入更深层次的思考。根据认知水平，前者（学生问答）属于低层次的提问，主要针对课文细节，答案可以直接在文章中找到;后者（师生问答）是属于高层次的，要求学生研读文章，对文章有深层探究与理解。在阅读理解的程度层面上，也是表层理解（Literal Comprehension），再到深层理解（Inferential Comprehension），循序渐进，由浅入深，由表及里，环环紧扣，逐步深入主题。目的（2）是教授学生语法知识，为下面的写作任务做铺垫。本单元的语法重点是由because， so， so that等引导的原因、结果和目的状语从句。教师设置第一个问题，教会了学生如何使用由because， so， so that等引导的状语从句回答问题。接着教师要求学生运用刚学会的句型结构回答第二个问题，达到巩固的作用。一般来说，读与写两项任务需要在一节课内完成，由于任务较重，教师必须对教学进行优化设计。学生在读的过程中既要理解文章的内容，又要学习文章中出现的语言知识，还要理解文章的框架结构。因此教师应根据写作任务的目的和需求，有针对性地处理文章中的重点词句，从而为写作搭好支架[2]。目的（3）是通过师生问答让学生明白了为什么白求恩是英雄，英雄是必须要有高尚的品质的，对学生进行了情感教育。

Step3： Writing： My hero

Who is your hero？

Tell us some brief information about him/her.

Try to use the vocabulary and sentence structure you have learnt today.

【设计分析与思考】

学生通过阅读，学习了文章的谋篇布局，获取语言、话题信息。Swain（1985）指出单纯的语言输入是不够的，学习者需要有机会使用语言来促进对输入的理解，培养准确、流利使用语言的能力。于是学生通过写实现了由输入到输出的转换，实现活学活用、表达思想的目的。

Step4： Sublimation

巫老师播放了一个由许多张相片制作而成的视频。相片的内容是关于战争所造成的伤害，并且每张相片都有一个带有原因、目的状语从句的感人句子加于说明;视频的背景音乐是由The Band Perry演唱的歌曲 mother like mine 。

【设計分析与思考】

视频再次让学生复习了所学的语言知识，起到了巩固的作用。整个视频非常感人，触动了学生的情感。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）也指出学习一门外语能够促进人的心智发展，弘扬爱国主义，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。教师在阅读和写作环节都对学生进行了情感教育，也让他们了解了不同领域的一些英雄人物，学习他们的宝贵精神，培养刻苦努力、积极向上的人生态度。最后，教师通过视频，进行情感教育的升华，唤起学生的大爱情怀，拥护和平，抵制战争。

Step5 Summary

What do we learn today？

【设计分析与思考】

在课的末尾，让学生回忆本节课所学的知识，既让学生巩固所学知识又让教师及时对学生进行学习效果的评估。总结的环节为这节以生为本，循序渐进，情感升华的读写课画上了圆满的句号。

三 结束语

阅读是语言的输入，教师应该以生为本，循序渐进，让学生得到充分的语言输入，为写作搭建支架。写作是语言的输出，让阅读与写作有机结合，提高学生的综合语言运用能力，再让学生通过语言学习，端正世界观、人生观及价值观，从而打造高效课堂。

[参考文献]

[1]徐浩.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究 [J]. 现代外语，2007（2）：184-190

[2]潘正凯.立足体验，依托文本，互动合作——一节读写课引发的思考 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2012（8）：20-25