《孙权劝学》实现了科学导读深度挖掘文本

刘莉

摘 要：对教材的深度挖掘一定是在学生广泛大量阅读的基础上，教师借助于导读资料帮助学生理解文本内涵和作者思想脈络。提升学生审美情趣，提高阅读鉴赏能力。

关键词：阅读;助读资料;挖掘;鉴赏水平

中图分类号：G633.3 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-078-2

语文教师在传授知识的过程中要结合语文教材的要求，分析挖掘编版教材所选文本，正确合理的对教材内容作出处理。现结合部编教材七年级下册语文第一单元的一篇文言文《孙权劝学》来谈一谈如何科学导读深挖文本及对语文教材的处理。

2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

纵观《孙权劝学》所在的这一单元所选取的文章，都是为人类历史发展做出突出贡献的人物的感人事迹。单元的学习目标是：学习精读的方法。在通览全篇了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。对于教材的处理首先遵循单元目标的要求，并不是教师个人的想当然。

《孙权劝学》位于本单元的第四课，选自司马光的《资治通鉴》。文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于人的重要作用。学习本文学生有一定的文言文学习基础，进入初中阶段，七年级上册已经学习过《世说新语》两则、《<论语>十二章》、《诫子书》、《狼》等几篇短小的文言文，学生对一些文言句式、语感和朗读方法都有了初步的认识。而且本文浅显易懂，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解课文大意。

一、从孙权劝学的结果切入

孙权劝学的结果是由这句话呈现出来--及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”教师教学时可以设计这样的语文活动：先请学生体会鲁肃说这句话的语气是什么？能否把“大”字去掉？学生肯定会说读出要惊讶的语气，不能把“大”字去掉，但这样的回答并不是学生以深度思考为基础的负责任回答。这时教师追问“吴下阿蒙”为什么会让鲁肃如此惊讶？之前的他是怎样的？在这样的教学情境下教师出示助读资料。

助读资料一：吕蒙字子明，汝南富陂人也。……蒙年十五六，窃（私自）随当击贼（去打仗）……母恚（fèn愤怒）欲罚之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子？”时当职吏以蒙年小轻之，……他日与蒙会，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀杀吏……

学生可以从这则资料看出吕蒙是个有勇无谋的人。

再出示助读资料二：吕蒙勇而有谋，断识军计，……禽关羽，最其妙者。初虽轻果妄杀，终于克己，有国士（国中杰出的人物）之量，岂徒武将而已乎！

学生可以从这则资料看出吕蒙是个有勇有谋的人。前后有如此大的变化，所以鲁肃才会“大惊”。鲁肃之前对吕蒙的态度是怎样的？

教师出示助读资料三： 肃意尚轻蒙

《三国志》中曾记载： 肃意尚轻蒙，……又善谈论，能属文辞，思度弘远，有过人之明。周瑜之后，肃为之冠。

这则资料看到了一个学识高、官位高的鲁肃之前是比较轻视吕蒙的。可是，这样的鲁肃在本文中两人最后却是“遂拜蒙母，结友而别”这又该如何理解？这个问题可以将学生的思考引向深入，学生能够说出的是吕蒙学有所成让鲁肃转变态度。教师顺势再出示

助读资料四：在中国古代“升堂拜母”（也称“登堂拜母”）是一种很高的礼节。“升堂拜母”一词最早见于《三国志·吴志· 周瑜传》：坚子策与瑜同年，独相友善，瑜推道南大宅以舍策，升堂拜母，有无通共。升堂拜母指双方共结为通家之好，是古代最高的礼遇。

由此可见，两人的关系是亲密不少，更能侧面表现出吕蒙前后的巨大变化使鲁肃折服。

二、体会吕蒙回答的语气

吕蒙前后有了这么大的转变，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事晚乎！”吕蒙在回答这句话时会是怎样的语气？学生肯定会回答自豪、骄傲……这样再分角色读会别有一番味道。

三、分析孙权劝学的方法

1.卿今当涂掌事，不可不学！

同样的内容《三国志》中表述不同，出示助读资料

助读资料五：《三国志》中记载：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”

让学生比较课文与资料的不同。学生一下就能发现课文是用的双重否定句，表现出了孙权的果断，与其说是劝吕蒙，还不如说是在“命令”吕蒙。这时可以让学生带着这一份果断读这句话。

2.孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳

这两句是孙权为吕蒙指出了读书的目的，让他明白读书学习的目的是有可能实现的，抓住“耳”是“罢了”的意思，要读出限止语气。

这一个理由可以设计这样的语文活动：请学生把这句反问句它改成陈述句。示例：我的事情也很多，比如……。通过比较句式的异同。学生也会发现这句话是孙权针对前面的“蒙辞以军中多务”孙权是委说出的委婉地劝。最后现身说法指出了读书的好处，“孤常读书，自以为大有所益。”可谓是既晓之以理又动之以情。

这时再补充《三国志》中，对孙权评价的语句：

助读资料六：“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”——陈寿

“生子当如孙仲谋。”——曹操

学生通过课文和资料得出结论：孙权真的是一位英明的君主。对孙权的认识就变得立体可感。

这样处理教材，学生在学习过程中对语言和文学形象有直觉体验;能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。

每个人在世界上都是独特的个体，心灵的敏感是千差万别的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，也就是常说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。

通过《孙权劝学》的科学导读学生就可以拓展阅读《伤仲永》这篇文言文与本文进行对比，然后让学生写出阅读后的感悟，题目自拟。这一环节的设计目的是让学生通过阅读鉴赏优秀作品，领悟人生哲理，并用书面语言有创造性地表达，落实核心素养对鉴赏与创造方面的要求。实现了对教材的深度理解与思考。