小学高年级数学课堂教学的有效性与技巧性

王永林

摘 要：在教学中要有效地激发学生思维，必须优化课堂提问，在提高课堂提问的质量上着实下一番功夫。以下笔者结合个人在数学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。

关键词：小学高年级数学;课堂;提问

中图分类号：G623.5 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-044-1

课堂提问的有效性是有效教学的前提，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，课堂提问有效性直接决定着课堂教学的质量和水平。而当前，课堂提问的有效性差的问题比较明显。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，没有针对性，数学课堂教学中普遍存在低效提问、无效提问的现象。问题提出后，急于求答，对于答不出的學生，不善于启发答问的思路，点评答问的得失。这在一定程度上制约了课堂教学效果，制约了学生的发展。

一、课堂提问要富有趣味性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。课堂提问的内容新颖别致、富有情趣和吸引力，能让学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。因此教师可以根据教学目标，着眼于知识结构，巧妙构思既有知识情趣，又能引领学生深入思考的问题，激发学生的好奇心、好胜心，使学生在思索中充满乐趣，在愉快中学到知识。

例如教学“圆的认识”，这一部分的知识是学生在学习完三角形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，学生在生活中已经积累了丰富的经验，因此在讲完新课后巩固新知时，设计这样一个问题“森林中举行运动会，在骑自行车比赛项目中，小猴的车轮是正方形，小马的车轮是圆形，小猪的车轮是三角形的，他们同时，同地，同向出发，谁先到达终点呢？”提问的同时配以多媒体演示，直观形象、生动活泼、富有儿童情趣。这样的提问能唤起学生的回忆与联想，又能启发学生运用学到的知识进行思考，引人入胜，使学生投入到情境中解决问题。既收获到了知识，更收获到了一份快乐。

二、课堂提问要具有差异性

课堂教学如果无法满足各层次学生不同的学习需求，在课堂上往往表现为“优生”吃不饱，“学困生”吃不了的两极分化现象，严重的影响了学生的发展。如果教师在课堂提问时都让好的学生回答而忽略了学困生，学困生的学习积极性容易受到打击，造成学生的两极分化。在教学时虽然无法为每个学生设计一个问题，但注意提问的层次和梯度，根据问题的难易提问层次不同的学生，还是可以做到的。例如在教学“圆的面积”后，教师如果问学困生“圆的面积是怎样推导出来的？”通过一节课的学习，部分学困生也许有一点印象，但是如果要他们表述出来可能还存在着一些困难。因此对于这部分学生老师可以直接问“圆的面积公式是什么？”或“怎样计算圆的面积？”这样提问难度小，他们都能回答出来，增强他们的学习信心，促使他们上课认真听讲，积极思考，老师及时表扬他们的进步，使学困生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情。而对于学有余力的学生，老师可以启发学生思考，“圆除了可以转化成近似长方形计算，还可以转化成哪些我们学过的图形进行计算？”这样既巩固了知识又有所延伸，拓展了学生的能力。

三、课堂提问要把握好时机

课堂教学中，教师设疑的质量高低直接影响着课堂教学质量，而提问的时机选择正确与否直接影响着课堂教学效果。适时，即掌握提问的时机，同时提问时机要随着课堂教学而变化，懂得什么时候该问，什么地方该问，授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问，结束时的总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的求知欲，积极参与思考，发展思维能力。

四、课堂提问要有启发性

教师的提问一定要具有启发性，要围绕主要矛盾，由此及彼，由表及里地引导学生进行思维，切忌提那些“是不是”、“对不对”、“会不会”之类的多余问题。教师提出的问题，要问在点子上，要问在关键处，要具有启发思考的价值，既不能太深，又不能太浅，太深了学生无从想起，太浅了毫无思考价值，更无启发作用。教师要提出具有启发性的问题，不是课堂上灵机一动、偶然发现，而应该充分考虑学生思维水平，认知结构特点，抓住知识的疑难点提问，在易错处设疑，精心引导学生独立思考，展开思维的翅膀，引向既定的方向。使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展。例如在教学“分数乘法应用题”时有这样一道例题，“公路上测得声音为80分贝，经过绿化带的隔离，噪音降低了 ，现在听到的声音是多少分贝？”课本给出两种解题思路，所以老师在备课时，首先要深刻理解这两种解法的作用，因此课堂提问的重点，应着重在解题思路上展开，对第一种解法可以这样启发提问：①要求现在听到的声音是多少分贝，先要知道什么条件？②降低了多少分贝怎样求？③怎样求现在听到的声音是多少分贝？这样使学生认识第一种解法思路是求出降低的声音，再求现在听到的声音。对于第二种解法教师则可以这样提问：①题目要我们求什么问题？②从线段图上看，公路上的噪音为单位“1”，噪音降低，现在听到它的几分之几？③80分贝的 是多少？④怎样列出综合算式。这样学生认识到第二种解法的思路是先把公路上的总噪音看做单位“1”，求现在听到的声音占总噪音的几分之几，再求出现在听到的声音是多少。显而易见，第一种解法从条件出发综合思路，第二种解法从问题出发分析思路。在学生掌握以上两种解法之后，教师再进行设问：这两种解法哪一种好，为什么？通过例题的启发性提问，学生融会贯通地获取了新知，最大限度地调动学生学习的积极性。

总之，课堂教学提问看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。