高中英语“过程写作法”实践研究

陈海梅

摘 要：过程写作法是一种以学生为中心的高中英语写作教学方法。过程写作法要求教师在进行英语写作教学的过程中，不仅要关注学生最后的写作产物，还要关注学生在进行写作时的过程。过程写作法能够克服结果写作法的不足，能更好地提高学生的写作水平。本文现从过程写作法的四个阶段来进行详细阐述。

关键词：核心素养;英语书面表达;实践研究

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-101-1

过程写作法，顾名思义，就是将写作教学的重点转为写作过程，关注学生写作时的具体行为和写作活动，它既是一个写作教学方法，也是一个写作过程，其中包括写前阶段、写作阶段、评改阶段和修改阶段，这四个阶段不断循环交替进行。在书面表达教学中，笔者坚持引导学生按照这四个阶段进行实践，取得了较好的效果。

一、写前阶段

俗话说：“A good beginning makes a good ending.”因此，在写前阶段，笔者重视对学生进行写前构思。我会布置学生以小组分工合作的方式去搜集相关素材，讨论主题，组织安排一些诸如Brainstorming、interview等形式的思维活动。通过这些活动，有效地激发学生的写作灵感和兴趣，并鼓励他们及时将关键词或主题句写下来，做好一切语言准备。构思后，我会引导学生列提纲，引导学生去考虑写作的形式（文章的框架结构，段落安排等）以及文章的内容结构（即如何排序安排文章所需要的事实、观点和论据）。比如说，就拿这次摸底考试的作文为例，这是一个关于2017年某市消费者选择餐厅时关注因素的饼状图，学生在拿到这样的作文题目时，第一步不应该急着直接写文章，而是应该仔细审题，以提取关键信息。比如说“features （36.3%）、service （26.8%）、environment （23.8%）、price （8.4%）and so on”。审题时要注意时态，人称以及框架结构的把握。这些信息提取后，开始列提纲：第一段，描述图片，要学会抓大放小，抓重点;第二段简要分析原因;第三段谈谈自己的关注因素，并注意有理有据地写出自己的观点。这样有助于学生明白要从这三个方面入手，写作时要分两到三段。

二、写作阶段

在进行英语写作时，大部分学生都会首先想到运用母语思维来进行构思。首先将作文题目中所提供的信息逐个简单翻译出需要用的词汇、短语和句子，再添上过渡词或短语，使行文连贯通顺。通过添加支撑句来将主题句扩展成段落，再根据文章的逻辑顺序安排，将段落组成文章，这就是初稿的形成过程。但是初稿肯定离不开后期的精心修改完善。考试时学生必须具备在20分钟内完成将初稿完善成优秀作文的本领。

在平时的写作过程中，笔者经常鼓励引导学生进行别具一格的语言表达，从死板的作文模式中跳脱出来，鼓励学生将平时课本中学到的或解题时遇到的好词好句活学活用，让学生变知识学得为知识习得。此外，笔者还鼓励学生充分发挥自己的想象力，讓语言表达突破简单句的使用，试着正确应用语言优美的句子，比如说谚语、格言等等。在进行英语书面表达收尾时，尽可能地运用“As a saying goes， no pain， no gain.”或者“Only with joint efforts can we innovate and develop our culture thoroughly and comprehensively.”类似于这样的句子可以让文章添色不少。最后，笔者要求学生端正写作的态度，字体端庄工整，写完文章通读一篇，自我寻找、发现并对错误予以及时的纠正。

三、评改阶段

初稿完成后，笔者组织学生进行同伴互评，这是一个非常有效的提高学生写作能力的方法。笔者从高考评分标准细则入手，引导学生从检查标点符号、单词的大小写、单词拼写、高级词汇及短语的运用、文章内容组织以及文章的篇章结构等各个方面入手，让学生切身体会并分辨文章的优劣，有助于进一步刺激学生去反思自己的文章，并发现不足之处。它的优点在于发挥学生的主观能动性，鼓励学生进行合作，培养团队协作的精神，避免了学生被动地接受老师对其作文反馈的情况。同伴互评作文的方式，由于学生看待文章所处的视角与教师评改作文时所处的视角不同，师生间的强制性被那份同伴间的合作与鼓励所取代。在这个过程中，若能将同伴互评的意见与老师恰到好处的指导完美结合，学生修改出来的文章才会让自己读懂并让读者明白他们写的是什么。

四、修改阶段

最后一个阶段，笔者要求学生根据老师和同学的评价，对他们的作文进行修改，修改的同时还需要自我评定，经历之前的一些试验，效果显著。因此，训练学生运用批判的眼光，找茬的眼光去回看自己的文章，并且目标明确地审视并认真修改自己的英语作文。通过引导学生查字典、语法书等相关工具书，或者直接和老师们交流提问，来让学生自己找出错误，并能及时地做出恰到好处的调整修改。最后，对作文进行最后的提炼和修饰完善之后，就可以编辑定稿了。此时，教师务必要提醒学生注意细节，比如文章分段、书写、标点、大小写等方面。在这一阶段，学生完成最后的提炼和完善后，教师可以让学生以高考英语的评分细则为参照，对照自己的习作进行反思，将自己写的文章修改到满意为止。

教师可以适当地鼓励学生，给学生提供一个“跳板”，将优秀的学生作品以海报的形式进行展示或者粘贴到范卷上，供所有学生参考学习;或让学生将自己修改完善后的文章整理到属于自己的作品集中。笔者要求学生专门准备一本笔记本，用于收集自己的作品，并与参考范文整理在一起进行对照，这样有助于对写作前的思考，写作后的同学互评以及老师指点所作的修改，有一个完美的体现与归纳。经过这些步骤，原本初稿中出现的错误经过同学互评，自己的思考加上教师的指点，都迎刃而解。学生对文章进行重新组织整理安排，整个过程就是学生收获知识与写作技巧的过程。

综上所述，英语写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，我们只有在核心素养的视角下，以适合的教育为理念支撑，对学生进行循序渐进的训练，巧为学生搭建语言“支架”，让学生有效地提升书面表达技能。